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小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-07 09:22:06 教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1

  本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過渡的一個(gè)階段,也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí),從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),但到了三年級(jí)就開始練習(xí)習(xí)作,要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……

  面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的'過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

  在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)入角色,也就是進(jìn)入課文的情境,讓學(xué)生感知:要成功,信心是不竭的動(dòng)力,堅(jiān)持不懈至關(guān)重要,但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)方式方法,收到了良好的效果。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2

  本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……應(yīng)對(duì)這些問題,應(yīng)對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得思考的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過各種方法理解詞語的潛力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的30篇課文,六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩的材料》時(shí),由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的`估計(jì)、預(yù)測(cè),在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我個(gè)性注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長

  課上到此刻,真的覺得是和學(xué)生在一齊成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)以前的成績沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力,期望能沖破瓶頸,開拓教學(xué)的新天地。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3

  一、準(zhǔn)確、具體地制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂。

  在教學(xué)中設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)需要清晰定位、細(xì)化目標(biāo),以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。

  二、課堂上,盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感悟文本,讀寫并舉。

  這一節(jié)課,我采用“朗讀比較,讀寫并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀,有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對(duì)話讀、四人小組分角色讀。讓學(xué)生在讀中有所感悟,做到以讀代講,以讀激情,以問帶讀,以讀促思,展開想象,使學(xué)生更加深入地理解課文,切實(shí)體會(huì)鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩,在讀中培養(yǎng)語感!白x寫并舉”首先是創(chuàng)造朗讀條件,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,積累語言材料,增強(qiáng)語感,加深理解;在此基礎(chǔ)上才讓學(xué)生去寫,此時(shí)才是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)技能的具體反映,學(xué)生才能真正獲得語言能力上的提高。

  朗讀的基本要求是準(zhǔn)確、流利、有感情。達(dá)到要求,朗讀者自然會(huì)覺得朗讀不再是任務(wù),而是美的享受。對(duì)于聽障生來說,手語是朗讀時(shí)最重要的外在表現(xiàn)形式。它的輕重、緩急、流暢與否,直接影響著“情”的表達(dá)和獲得。教師往后應(yīng)加強(qiáng)手語朗讀的訓(xùn)練。每一次情境創(chuàng)設(shè),都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實(shí)與文本的結(jié)合,并讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá),體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。每一次的`朗讀,都是有目的的讀,都能落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這就很好地體現(xiàn)了“情境創(chuàng)設(shè),讀寫并舉”的功能,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。

  本文中二、三、四自然段是本課的主要內(nèi)容,既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)首先我根據(jù)課文二、三、四自然段段落結(jié)構(gòu)大體相同,教學(xué)時(shí)采用先扶再放的方式,通過問題導(dǎo)讀,圈畫對(duì)話,突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集體討論后填寫表格,通過表格,讓學(xué)生清楚了解貓頭鷹的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過程,通過填寫表格,清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習(xí)態(tài)度,并從比較中掌握重點(diǎn),加深對(duì)課文的理解。從扶到放,讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá),體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力,不僅保證了每個(gè)聾生充分地參與到學(xué)習(xí)中,真正做學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)也進(jìn)行了概括與提煉能力的訓(xùn)練。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4

  《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

  (一)品析詞語,揣摩情感。

  “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

  (二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

  情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的.是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

 。ㄈ┘ぐl(fā)想象,升華情感。

  有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思5

  三年級(jí)是個(gè)過渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級(jí)的語文課,我在教學(xué)過程中有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

  一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果

  三年級(jí)的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子!蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

  教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的.傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  小語修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力!焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在小組長的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生自主制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字、組詞、讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,多采用同桌間互讀互講,小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?

  三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

  閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。

  教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思6

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

  為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,能夠積極參與語文課堂,在備課中,我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)行引讀,不斷提高學(xué)生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。( )的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是 ( )。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕!薄岸斓臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗!薄按禾斓臅r(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)!薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是丟沙包、跳長繩!钡20多種說法,我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂來教學(xué)。首先用“你放過風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的?”來導(dǎo)入教學(xué),學(xué)生個(gè)個(gè)都說心情快樂。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎?”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的.方式,讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中,學(xué)生體會(huì)到了快樂,似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來。

  最后我布置了一個(gè)小練筆:仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事,孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好,多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)懀艹醪矫鑼懽约旱男睦砘顒?dòng)了。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思7

  《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、以讀為主

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué),“同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯(cuò)!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀!”“一字不落,也不錯(cuò)!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì),也很好!”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段,并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代!澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,我還知道了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好,那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了。”“這是一句句子,其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者,那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰??qǐng)找出一些詞語概括。”(再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1400多年了”!罢(qǐng)你用一個(gè)詞來概括這二個(gè)詞說明了趙州橋建造的`什么特點(diǎn)?”

 。ń處煶鍪揪渥犹羁眨-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一!熬嘟駷橹挂呀(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”,我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感。

  二、多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選擇

  此篇文章中,第二自然段是重點(diǎn)段落,我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)!巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多,相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說:劃重點(diǎn)詞句,畫畫等!接下來就請(qǐng)你們采用不同的方法來自已學(xué)習(xí)第二自然段!”“老師,我是用劃重點(diǎn)詞語的方法來學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長50多米,有9米多寬;全部用石頭砌成,下面沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞!@些句子來說明趙州橋的結(jié)構(gòu)!薄班牛阏业谜娌诲e(cuò)!還有同學(xué)用了別的方法嗎?”“老師,我用了畫圖的方法!薄澳蔷驼(qǐng)你上來給我們展示一下吧!”“嗯,你畫的趙州橋真是惟妙惟肖,那你能不能告訴我,為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫在一起呢?”“那樣看起來就不舒服了!”“哦,原來趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美!同學(xué)們,你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯(cuò)!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對(duì)!我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品,希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來觀察它們!”(至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,這些內(nèi)容書上都寫得較為清楚,所以我沒有花大力氣去講,只作了簡單的分析)。接下來,我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是:“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因?yàn)橐郧皼]有卡車、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助,全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來建造的!”“嗯,聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!”“老師,我覺得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,老師也跟你有同感!”這時(shí)全班都有了共鳴,師生共同來探討工程的不易和出色,人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國悠久的文明,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

  這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,從課本當(dāng)中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確填寫詞語,摘錄課文中優(yōu)美的詞語或精彩的句段。

  2、朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。

  3、感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。

  教學(xué)重點(diǎn):感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文中優(yōu)美語句的意思。

  課時(shí):2課時(shí)。

  第一課時(shí)(重點(diǎn)課時(shí))

  體現(xiàn)新課程理念:本文詳細(xì)的介紹了北海公園是世界上保存最完好的古代皇家園林。用優(yōu)美的語言介紹了園內(nèi)的湖光山色、園林建筑,展示了北海公園的美麗如畫,精致典雅。我用爭當(dāng)小導(dǎo)游的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字,感受語言文字,同時(shí)配以課件生動(dòng)真實(shí)的展現(xiàn)北海公園的美景,讓學(xué)生在積累運(yùn)用語言的'同時(shí),體驗(yàn)、感受公園的美,北京的美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱愛北京的情感。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確填寫詞語,摘錄課文中優(yōu)美的詞語或精彩的句段。

  2、朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。

  3、感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。

  教學(xué)重點(diǎn):感受北海公園的風(fēng)景如畫,知道北海公園聞名于世界。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文中優(yōu)美語句的意思。

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入:

  1、你們都去過哪些公園?生自由發(fā)言,說一說自己去過的公園給自己留下的印象。(困)

  2、下面老師要帶你們到北海公園看看。(板書)北海公園

  二、新授:

  1、自由讀課文,把課文讀正確、流利。

  2、指名讀課文。思考:北海公園給你留下最初印象是什么?

 。ò鍟┟利惖

  3、我們到那里看一看怎么美,不過首先得把這節(jié)課的字詞讀準(zhǔn)確。

  出示:

  皇家建筑瓊島蒼松翠柏宮殿廟宇

  亭臺(tái)樓閣水面開闊一尊朱紅色

 。ㄖ该x,領(lǐng)讀,開火車讀。)

  4、默讀課文,思考:介紹了那幾個(gè)景點(diǎn)?都有哪些特點(diǎn)?你是怎么知道的?

  5、匯報(bào):瓊島四面環(huán)水

  白塔高大雄偉

  五龍亭造型別致

  三、細(xì)讀課文:

  自學(xué)提示:讀你最喜歡的景點(diǎn)。說說是怎么寫清楚的?你準(zhǔn)備怎么向大家介紹?

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段

  1、學(xué)生邊介紹,老師邊出示瓊島的圖片。使學(xué)生感受瓊島的美麗。

  2、指導(dǎo)朗讀。

  3、利用填空的方式指導(dǎo)背誦。

  4、這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  1、學(xué)生邊介紹,老師邊出示白塔的課件。學(xué)生感受白塔的高大雄偉。

  2、按由下至上的順序演示。感受白塔每一層的美麗。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

  (三)學(xué)習(xí)第四自然段

  1、學(xué)生邊介紹,老師邊出示五龍亭的課件。學(xué)生感受五龍亭的造型別致。

  2、按由中間向兩邊,再由上至下介紹五龍亭。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

  四、拓展延伸:

  用你收集的圖片,按一定的順序向大家介紹。(由下至上、中間向兩邊、從左向右等)

  (指導(dǎo)學(xué)生把語言組織完整,介紹時(shí)能夠按照一定的順序。)

  五、作業(yè):朗讀課文。

  板書:

  22、美麗的北海公園

  瓊島美麗如畫

  白塔雄偉精美

  五龍亭造型別致

  課后反思:教師是新課堂的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者,要重視教師語言的運(yùn)用:在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的話我的重復(fù)過多,語言還不夠凝練。關(guān)于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用:作為教學(xué)的補(bǔ)充資源,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用以幫助學(xué)生增加感性意識(shí),輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解。但是,怎樣將多媒體教學(xué)手段與文本學(xué)習(xí)完美融合,我做的還不夠。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思9

  《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣,語言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。

  對(duì)于三年級(jí)孩子,他們剛剛從低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí),怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn),幫助孩子們順利過度,是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著的一個(gè)問題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托:一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);二是文本的語言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話語言濃濃之趣,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。

  回顧剛才的課堂,我很欣慰很激動(dòng),孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué),再從“趣”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:

  首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡單,但文中長句子多,拗口的地方也多,要讀好卻不是那么簡單。課文九個(gè)自然段,三個(gè)小動(dòng)物的'故事,分前后兩年,交錯(cuò)講述,怎么辦呢?我想,讀,惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語言,讀活人物形象,讀得有聲有色、有滋有味、有情有理,才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對(duì)課文的理解和感悟,并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋,鋪好路。

  1、初讀課文,整體把握,落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。

  初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。

  2、讀懂課文,體會(huì)情感,突出一個(gè)“趣”字。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

 。1)、讀詞語,情趣盎然

  (2)讀課文。中年級(jí)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀,練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思10

  教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的.目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

  在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長補(bǔ)短,快樂成長。

  

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思11

  一、以寫字教學(xué)為切口,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  小語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功”,“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認(rèn)真要心靜”,來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí),一定要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來,學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外,更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的寫字練習(xí),不可忽視,每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),良好的寫字習(xí)慣,不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo),并嚴(yán)格反復(fù)長期的訓(xùn)練,從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。

  二、大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  小語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的'語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力!焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以,在語文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

  三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題,注重學(xué)生能力的提高。

  新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力,更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,想怎么說就怎么說,無拘無束,暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí),要精心組織,重“說”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時(shí),根據(jù)書上的插圖,實(shí)地模擬進(jìn)行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對(duì)起話來。頭頭是道,不但“說”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。

  四、多讀、多看、多思考,努力使自己成為一名學(xué)者。

  教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。有時(shí)提出的問題,老師也會(huì)覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。

  總之,新教材充滿著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思12

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的.情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后,我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來描寫花園一角,幫助學(xué)生積累詞語。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

  一節(jié)課,感覺學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思13

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是對(duì)話的主體,教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。

  實(shí)際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,他說:“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”其實(shí),在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應(yīng)用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書方法。

  可是我們的老師是怎么做的?要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過,這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每冊(cè)的略讀課文都占到八分之一,到了四年級(jí)往上,自然數(shù)量就更多,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話,我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

  至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,還望各位不吝賜教,批評(píng)指正。

  首先,以疑激趣,從“找”入手。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!鄙賰盒闹械腵名探柯南就是深受孩子喜愛的人物,我以柯南為契機(jī),說:“柯南是偵探,那你們想不想當(dāng)偵探,今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝!

  這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

  良好的開端是成功的一半,但到底怎樣去實(shí)施?仁者見仁,智者見智。

  這就是我要說的第二個(gè)問題:緊抓課前提示,明確教學(xué)目標(biāo)。

  文章前邊的導(dǎo)讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個(gè)大綱,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

  這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,使眾多問題明朗化,重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

  關(guān)注全體孩子,讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來一直是我追求的,但十個(gè)指頭有長短,你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問題呢?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,相當(dāng)于三關(guān),過一關(guān)及格,過兩關(guān)良好,過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來,他們小小的心充滿斗志,充滿被認(rèn)可,每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。

  第三,合作交流,個(gè)性表達(dá),智慧碰撞。

  把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,這只是萬里長征第一步,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說:放手讓孩子們?nèi)プx吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見,過了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒有讀懂困惑,還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘,一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來,每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn),一展風(fēng)采。

  誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

  在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí),本來計(jì)劃是他們說出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話,最多再來一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲,表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言,比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢?。

  視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

  第四,設(shè)計(jì)得法,水到渠成。

  時(shí)間在一分一分的流逝,這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考,多觀察,多動(dòng)腦,到這個(gè)程度即可?墒俏铱吹竭有孩子在高揚(yáng)小手,就問問,誰知又是一語驚人:遇到問題不能慌,不能急,我們應(yīng)該多觀察,多動(dòng)腦子。朋友們,聽聽,這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵,誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法?這時(shí)我已有自信,我深信我的學(xué)生能說出來。

  問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  實(shí)際上,對(duì)于這一課或者別的課,我們?cè)谧耐,只要你在課堂上引導(dǎo)得法,在課堂中多挖掘有價(jià)值的問題,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說,那么訓(xùn)練孩子,給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書這個(gè)砍柴的功夫,我們的孩子一定會(huì)積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會(huì)說。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思14

  《群鳥學(xué)藝》在以前的教材中是精讀課文,現(xiàn)在改為了略讀課文。在教學(xué)中,我根據(jù)新課標(biāo)精神的要求,課文的類型,年級(jí)的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),自感教學(xué)中頗具特色。具體做法如下:

  一、抓重點(diǎn),教方法,培養(yǎng)自學(xué)能力

  略讀課文要求主要靠學(xué)生自己閱讀課文,獲取相關(guān)知識(shí),頗似英語的泛讀課。因此,我沒有逐字逐句、一問一答地進(jìn)行講解,而是運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律,在學(xué)習(xí)初步感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的。講讀第一小節(jié)時(shí),是讓學(xué)生自己看圖讀懂的。接下去,我沒有講第二小節(jié),而是提出問題,(它們學(xué)會(huì)沒有?學(xué)的結(jié)果怎樣?)讓學(xué)生到書里找答案。這時(shí),學(xué)生興趣盎然,紛紛讀書,很快便找到課文的最后一段,我引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語,讀懂這段話。而后學(xué)習(xí)課文2至6小節(jié)(重點(diǎn)學(xué))。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)是教方法讀懂的(分層次、抓重點(diǎn)、找聯(lián)系),其余幾小節(jié)是讓學(xué)生讀、議自學(xué)。這樣既突出了重點(diǎn),教給了方法,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,始終讓學(xué)生處于緊張愉快的學(xué)習(xí)氣氛之中。

  二、抓住重點(diǎn)詞語,進(jìn)行扎實(shí)的'語文基本功訓(xùn)練

  指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字是語文教學(xué)的目的之一。因此,我緊緊抓住與課文中心聯(lián)系密切的詞語,嫻熟地運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生理解詞句。如課文第一句話是讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結(jié)合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活理解的。講解復(fù)句“不僅……而且” 是在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生理解的。這樣理解詞句,學(xué)生不僅獲得了知識(shí),加深了對(duì)課文的理解,而且對(duì)文章所反映的客觀事物的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。

  三、重視年級(jí)特點(diǎn),突出段的訓(xùn)練

  閱讀教學(xué)中段的教學(xué)與訓(xùn)練是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。由于指導(dǎo)思想明確,根據(jù)教材的特點(diǎn),我采用跳躍式教學(xué)法,頗受學(xué)生歡迎。學(xué)完第一段后,自然過渡到最后一段。最后集中力量學(xué)習(xí)重點(diǎn)段。這樣很自然地學(xué)生便知道全文可分為三大部分(即三大段)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的時(shí)候,讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)出鳳凰教的語句和各種鳥學(xué)的語句,這樣把每個(gè)自然段又分為兩層,并用“‖”標(biāo)出,不僅便于理解,而且滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。

  四、“抓聯(lián)系”深入理解,滲透思想教育

  在這一節(jié)課教學(xué)中,我把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育統(tǒng)一在語文教學(xué)的過程之中。如抓重點(diǎn)詞語的理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒有學(xué)到本領(lǐng)。而燕子不僅態(tài)度端正,還不怕苦,不怕累,所以學(xué)到了真正的本領(lǐng)。同時(shí),老師又讓學(xué)生把各段聯(lián)系起來,進(jìn)行對(duì)比理解,更突出了燕子的學(xué)習(xí)態(tài)度。到此,我并未停止,又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,說一說學(xué)完全文后自己受到什么啟發(fā)。此時(shí)水到渠成,學(xué)生很自然地談:要以小燕子為榜樣,不論干什么事都要耐心,要不怕苦,不怕累,持之以恒,堅(jiān)持到底,這樣才能把事情辦好。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思15

  上完了《掌聲》一課,心里久久不能平靜。這課講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的`鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)們興趣非常高,發(fā)言的同學(xué)特別多。按我的預(yù)設(shè),先請(qǐng)同學(xué)們說說你什么時(shí)候得到過別人的掌聲,有什么感想。

  再請(qǐng)同學(xué)們說說英子原來是個(gè)怎樣的人,后來有什么變化,為什么有這么大的變化,你讀了文章后有什么感想。或許是學(xué)生非常投入,課堂中舉手的同學(xué)越來越多,連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學(xué),一連回答了了好幾個(gè)問題。當(dāng)我問最后一個(gè)問題:讀了這篇文章你有什么感想,學(xué)多同學(xué)的回答出乎意料的好,聯(lián)系自己的實(shí)際,談到了掌聲對(duì)人的.激勵(lì)作用。我也受了的感染,越講越激動(dòng),一節(jié)課在不知不覺中過去了,我和學(xué)生都還沉浸在課文中。

  我覺得這一課上得很成功,不是因?yàn)槔蠋熤v的好,而是學(xué)生的積極參與,使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都做得很好。這不正是符合當(dāng)前課改的要求嗎?

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