《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 14篇
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1
在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作一一探究-一交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來(lái)源于生活,成功建立角的表象。在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的.是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過(guò)三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生利用身體的一部分,手臂和肘關(guān)節(jié)的張開(kāi)變化,直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,延長(zhǎng)其中一個(gè)角的兩條邊,讓學(xué)生觀察有沒(méi)有變化,引導(dǎo)學(xué)生得出角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān);又把其中一個(gè)角的兩條邊張開(kāi),學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固,我先示范畫(huà)角,然后讓學(xué)生說(shuō)角的特點(diǎn)畫(huà)角時(shí)應(yīng)注意什么,然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)角,學(xué)生都畫(huà)得很好,并且總結(jié)兒歌讓孩子們更進(jìn)一步掌握畫(huà)角的方法。本節(jié)課還有很多不足,比如老師說(shuō)的多,應(yīng)讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn),總結(jié);課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,激勵(lì)性不強(qiáng),今后的教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn),爭(zhēng)取做得更好。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生第一次接觸難以理解,因此在教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí),我先通過(guò)單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角,逐步抽象出角;通過(guò)觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等活動(dòng),讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱(chēng),初步建立角的概念;通過(guò)摸一摸、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng),讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,去體會(huì)“角”;通過(guò)直觀感知,抽象出角的幾何圖形,并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫(huà)角。此外,在教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個(gè)這節(jié)課,比較成功的有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流,讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角;在小組討論中,有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)清晰。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候,我充分研究了教參,懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容,第一部分是角的認(rèn)識(shí),第二部分是比較角的大小,第三部分是畫(huà)角。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué),爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫(huà)“紅角與藍(lán)角的爭(zhēng)論”,這樣會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái),尤其是在畫(huà)角的時(shí)候,讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫(huà)角,并一一指導(dǎo),展示部分學(xué)生的作品。
雖然,這節(jié)課有以上成功之處,但也有很多不足,現(xiàn)就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下:
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過(guò)于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角,在生活中讓學(xué)生找角指角,在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角,雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),但是顯得過(guò)于繁瑣,找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的`時(shí)候,除了讓學(xué)生上到講臺(tái)上指一指角,還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角,比如情景圖中,就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角,鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角!边@樣子,可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說(shuō)那有角,只會(huì)指不會(huì)說(shuō)。
在比較角的大小時(shí),學(xué)生自己動(dòng)手做了角,教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較,不夠明顯?梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小,得出角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)”,也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)演示,讓一個(gè)角的邊加上,再加長(zhǎng),縮短,再縮短,讓學(xué)生觀察這個(gè)角的大小是否變化,這樣學(xué)生更易于理解,也不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,相反,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越高。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,也可以更新穎一些。這就需要備課的時(shí)候下功夫,從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì),新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性,讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。
5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。
對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí),我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù),有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,還需要學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了導(dǎo)師的課,我感覺(jué)自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想!敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”,我想因?yàn)橛羞z憾,才會(huì)不斷反思,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),才會(huì)逐漸進(jìn)步,所以,我會(huì)一直努力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇3
今天的我,進(jìn)行了新課,角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么,是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后,第一個(gè)講的班連畫(huà)角都沒(méi)有講完。后來(lái)慢慢回想,我的課確實(shí)存在問(wèn)題。
1、角的初步認(rèn)識(shí),剛開(kāi)始的我以圖形開(kāi)頭,出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角,讓同學(xué)們猜,有的猜三角形、正方形、長(zhǎng)方形。問(wèn)學(xué)生原因,學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛幸粋(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題
2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園,讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來(lái)的三樣物品,剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖,看看這些角有什么特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn):尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心,留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。(這點(diǎn)忘了講了)
5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的.時(shí)候讓他們用學(xué)具了,所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān),與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
6、畫(huà)角,先畫(huà)頂點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條直直的線。
總結(jié):時(shí)間把控還是有問(wèn)題,應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇4
成功之處:
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個(gè)較為抽象的圖形,與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象,從而認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)、標(biāo)號(hào)角以及畫(huà)角。為此,我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié):
一是通過(guò)指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;
二是通過(guò)找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱(chēng);
三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征,學(xué)會(huì)給角進(jìn)行標(biāo)號(hào)以及畫(huà)角。
在認(rèn)識(shí)角時(shí),先讓學(xué)生感知生活中的角,然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角,充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)盲點(diǎn),通過(guò)兩次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象;而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象,從而介紹角各部分的名稱(chēng),接著再回到生活中,找一找教室中的角,從生活中來(lái),到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。
畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧剛才見(jiàn)到的角都是怎樣畫(huà)的?因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程,學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法,所以,我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的.認(rèn)識(shí)是很有好處的。
不足之處:
例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確,使得某些同學(xué)不知道該干什么,標(biāo)號(hào)角的時(shí)候,里面不應(yīng)該加角的符號(hào),應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。
還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致后來(lái)拖堂,其實(shí)直接可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái),只是語(yǔ)言會(huì)不太規(guī)范,但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。
另外沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉(cāng)促,應(yīng)該在練習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)看,就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候,應(yīng)該提前加一句:能不能指一個(gè)大家都能看見(jiàn)的角?這樣就不會(huì)顯得特別亂。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標(biāo)號(hào)?沒(méi)有人說(shuō),這時(shí)候應(yīng)該讓大家打開(kāi)書(shū)自己先看看再說(shuō),落實(shí)每一步環(huán)節(jié),不要著急。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇5
《認(rèn)識(shí)角》是幾何知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本課結(jié)合生活情境來(lái)認(rèn)識(shí)角,通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。教師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程,使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)角,而且每一步的教學(xué)過(guò)程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué),我覺(jué)得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角,學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較,在比較的過(guò)程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊)。
通過(guò)動(dòng)手比較,學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著,教師又用自己兩邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大,然后問(wèn)同學(xué)“現(xiàn)在是我的`角大些嗎?”,同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇6
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,有過(guò)各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了一定的思考:
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的,無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的?因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程,學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的.畫(huà)角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說(shuō),先畫(huà)一條邊,再畫(huà)一條邊,然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜,都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法,所以,我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
這節(jié)課,我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過(guò)程還太短,給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放,沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇7
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,有過(guò)各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了必須的思考:
要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生以往有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的`一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。
讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇8
經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課,我對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深的了解。一方面,教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)浪漫的'認(rèn)知過(guò)程;精密度—合成即學(xué)生對(duì)新知識(shí)有模糊的認(rèn)知,在教師的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中形成準(zhǔn)確的認(rèn)知,最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的能力。另一方面,一堂好的數(shù)學(xué)課不一定要精彩,但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,問(wèn)題設(shè)計(jì)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在思考時(shí)有一個(gè)可把握的把握。最后,課前與孩子溝通,掌握學(xué)生的背景概念,有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知誤區(qū)。
從高中開(kāi)始學(xué)習(xí),做一名榜樣。正如陶行知所說(shuō)的那樣:";教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要,也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人,不僅用自己的知識(shí),而且用自己的道德教育,不僅用自己的語(yǔ)言傳授知識(shí),我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心,不僅需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),也需要教師以身作則,不斷學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇9
角,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)教育情景中,在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,這樣既抓住了學(xué)生的好奇心,又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征,使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。但是,角的內(nèi)容學(xué)完后,個(gè)別學(xué)生對(duì)角的概念較為模糊,問(wèn)什么是角?個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)出角各部分的名稱(chēng)等知識(shí)點(diǎn)混淆的.狀態(tài)。這需要后期加強(qiáng)角的知識(shí)的鞏固和練習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇10
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。
本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開(kāi)始,讓學(xué)生初步感知生活中的角;再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),用一張紙折角,逐步形成角的表象;再抽象出角的幾何圖形;最后用兩根硬紙條做活動(dòng)角,讓學(xué)生知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于角的大小和圖形的大小概念有些模糊,有些同學(xué)還是沒(méi)能理解角的大小與邊的'長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這句話(huà),應(yīng)該借助兩個(gè)角的比較來(lái)使學(xué)生加深印象。折角時(shí),有些學(xué)生對(duì)于角的概念模糊,有幾個(gè)學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角,所以不會(huì)折角,在折角之前,應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角,并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對(duì)于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻,還不能正確描述怎樣的是一個(gè)角。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇11
新課標(biāo)明確指出:加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里,利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一:
多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生:《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師:誰(shuí)來(lái)告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么?
生:紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師:紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角,是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛(ài)護(hù)它。
師:(課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角)認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎?這是什么圖形呢?
生:這是角.
師:對(duì),這是角,今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。(板書(shū)課題:角的初步認(rèn)識(shí))
新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過(guò)程,以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性.很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲.因此,課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,從學(xué)生熟悉的生活情境入手,導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,學(xué)習(xí)新知,這樣既激發(fā)學(xué)生探索的'興趣,又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系.
片斷二:
。ㄕn件出示主題圖并突出:三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門(mén)框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等)
師:同學(xué)們,你能從這幅圖中找出一些角嗎?同組的同學(xué)一起去找找,看看哪組的同學(xué)找的最多。
。ǜ鹘M的小朋友們都很認(rèn)真地在找角,有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù))
師:哪組同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了哪些角?
生1:我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生2:我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生3:我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角,足球門(mén)上也有角。
生4:小朋友們做操時(shí)伸開(kāi)的雙臂形成了角。
生5:我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
……師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),其實(shí)在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,F(xiàn)在,請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng),看哪個(gè)小組找到的角最多.
小組活動(dòng)
師:哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看?
生1:我們找到了黑板上的角
生2:我們找到了窗戶(hù)上的角,
生3:電腦上也有角
生4:我們找到桌子上的角和椅子上的角
生5:課本上也有角,
生6:我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.為了使全體學(xué)生“人人受益”,而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角,并且互相說(shuō)說(shuō),一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性,給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì);另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí),同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。只有這樣,才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三:
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師:這些物品中有角?
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師:角到底是怎么樣子的呢?我們來(lái)給這些角脫掉漂亮的外衣,就變成了這樣.這些圖形都是角。
(課件顯示各種角)
師:角到底是怎么樣子的呢?
生1:角有尖尖的頂部。
生2:角有兩條直直的線。
生3:角有兩條平平的線。
生4:角有一個(gè)點(diǎn)。
生5:角的樣子是那些物體中留下來(lái)的。
……
師:為了叫起來(lái)方便,你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽(tīng)的名字嗎?
生1:角的點(diǎn)是尖尖的,叫尖點(diǎn)。
生2:我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3:對(duì),課本也叫做頂點(diǎn)。
生4:角的線是直直的,給它起個(gè)名字叫直線。
生5:平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6:老師,我覺(jué)得他們應(yīng)該叫做邊。
師:剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字,那么它們到底叫做什么呢?我們一起來(lái)看看好嗎?
。ㄕn件顯示:頂點(diǎn)、邊)
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字,一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生;一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過(guò)在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方,比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來(lái)的”時(shí),如果能及時(shí)捉住有用信息,用孩子的話(huà)去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎?”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此,在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn),并及時(shí)捉住有用信息,去引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)控整個(gè)教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入,思維水平不斷飛躍,知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇12
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):
一是通過(guò)指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;
二是通過(guò)找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱(chēng);
三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);
四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。
在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):
1、角來(lái)源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。
充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過(guò)三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的.大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,因此我只是問(wèn)了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開(kāi)其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),
上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,實(shí)在是可惜。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇13
角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一!敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候,我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
在對(duì)角的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,先通過(guò)觀察主題圖,找出角。再讓學(xué)生觀察具體實(shí)物上的角,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角,形成對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)并知道角的各部分名稱(chēng)。再通過(guò)摸一摸,形成對(duì)角的直觀感受如:頂點(diǎn)是尖尖的',有兩條直直的邊等。最后還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合,通過(guò)找身邊的角,使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。
回顧整個(gè)備課到上課的過(guò)程,我深深地感到,只要老師能根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)及需要來(lái)備課、上課,相信他們具備自主學(xué)習(xí)的能力,放手給他們一個(gè)能自由發(fā)揮空間,也許他們會(huì)學(xué)到更多超越書(shū)本的知識(shí),勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇14
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是透過(guò)觀察活動(dòng),初步感知角的特征;二是透過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的.大小和變化特點(diǎn);三是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),透過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改善之處:
1.在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。
2.沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,因此我只是問(wèn)了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開(kāi)其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中,學(xué)生領(lǐng)悟的不夠,我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少,就應(yīng)把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透,再后面進(jìn)行的話(huà)就很順利了。
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