畫楊桃教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的畫楊桃教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
畫楊桃教學(xué)反思1
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出新意?于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。良好的語感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種讀完了就想說一說的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認(rèn)認(rèn)真真、老老實實、一生受用等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個步驟。
二、親身實踐,思考體驗
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點,是現(xiàn)代社會的要求,也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時,如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過畫這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到是什么樣,畫什么樣,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛,也必須像文中的我那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的'事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價,深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生以作品的作者讀沒讀懂課文為題,對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認(rèn)識能力。
四、把握重點,跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論相似和一生受用的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個辯證唯物主義的大道理。
語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合本課的個性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律!懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué),雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。
畫楊桃教學(xué)反思2
在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評價的機(jī)智。
一、提高評價的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑,不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學(xué)生這個問題時,評價不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的'笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。
再如,一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人!边@種觀點是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急,導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價,說說你是否同意他的觀點,學(xué)生就會各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。
畫楊桃教學(xué)反思3
《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學(xué)們對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這
一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,從中懂
得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:
1.抓不住重點,提不出有價值的問題來,對詞語講解不夠。
2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會,并能把自己的體會說出來、讀出來,從而加深對文章主旨的理解。
3.在上課時,研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。
總之,通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗上,對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!
畫楊桃課堂教學(xué)反思6
《畫楊桃》是一篇教育學(xué)生要實事求是的文章,含義不深,學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
我們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的'歸納與重復(fù)啰嗦。
還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。
畫楊桃課堂教學(xué)反思7
上了公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:
1、對文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強(qiáng)。
3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過程中遺漏板書。
4、在教學(xué)過程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識的感覺的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對學(xué)生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對文本的解讀能力。
5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺,“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對文章的中心的把握,并沒有做到層層剖析,對文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進(jìn):1、多聽優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)
2、多讀書,提高自己的文本解讀能力
3、掌握三年級學(xué)生的年齡,心理特點
4、跳出別人的教案,形成自己對教學(xué)的把握能力,防止過度解讀教材(解讀屬于自己)
5、保護(hù)好嗓子
畫楊桃教學(xué)反思4
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實事求是這個。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時,有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來,一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很到位,達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的.眼睛”,這些道理,經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實際出發(fā),實事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。
畫楊桃教學(xué)反思5
一、教學(xué)目的:
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:第二部分
教學(xué)難點:理解教師所說的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時安排:三課時
第一、二課時:理解課文
第三課時:字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過程設(shè)計:
第一、二課時
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
。1)、出示重點句子,讀一讀。
。2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥'就()。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(略)
板書設(shè)計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個同學(xué)
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認(rèn)真看、老實畫
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因為它使我有了很?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評價用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫楊桃教學(xué)反思6
《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會人物語氣等,以此促進(jìn)想象能力、語言感受能力的提高。
例如:當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會對我說些什么?
有的說:“譏笑過我的同學(xué)會慚愧地對我說:‘對不起!我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時候,毫無根據(jù)地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學(xué)會滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,我真的不應(yīng)該,你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人!边有的說:“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說:‘我錯了,我今后再也不會隨便譏笑他人,要像你一樣實事求是!
再如:當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下,弄清楚事情的真相后,同學(xué)們又會對老師說什么呢?
有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實教育我們一個深刻的道理,就是當(dāng)事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑!边有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會說:老師,您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師。”
這樣設(shè)計,不但豐富了學(xué)生的想象空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文,而且學(xué)會了做人。
在教學(xué)《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
上《畫楊桃》時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個步驟。
二、親身實踐,思考體驗
為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的.過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價,深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認(rèn)識能力。
四、把握重點,跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。
畫楊桃教學(xué)反思7
實習(xí)以來的第一次講課,有一點緊張,要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們懂得課文所講的道理也并不容易,所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn),為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待,我盡量做到最好。
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”,也就是實事求是這個道理,蘊含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近,學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中,我注意了以下幾點:
一、實物展示,情境導(dǎo)入
展示楊桃,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來觀察楊桃,看看它從不同的角度看像什么,然后把楊桃切開,讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片,加深對楊桃的理解和認(rèn)識。
二、通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生正確讀音
教學(xué)時先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點。
三、重點分析,方便理解
從文本整體出發(fā),通過父親的叮囑,“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的'言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會從實際出發(fā),用事實求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。
四、注重閱讀,加深理解
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像。”“像······五······五角星”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,通過分角色朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實際出發(fā)”。
五、深化主題
提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”,緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫,也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發(fā),實事求是,使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會聯(lián)系實際生活。
總的來說,教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點也有不足,還存在需要改進(jìn)的地方:
一、朗讀欠缺,練讀時間略少
沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時間,使學(xué)生沒有更好的體會課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時不太透徹。
二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)
有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來,過于著急的把問題的答案告訴大家,沒有給他們充分思考的時間,這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化,沒有把知識變成他們自己的東西。
三、講課后期聲音較小,影響學(xué)生聽課
總的來說,第一次教學(xué)結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學(xué)過程中,還需要多加鍛煉,彌補教學(xué)過程中存在的問題,積極向老師學(xué)習(xí)和交流,認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學(xué)更加完善。
畫楊桃教學(xué)反思8
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯,但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),同時,文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點:
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開教學(xué),“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個問題的討論,自然地將學(xué)生引到了文本中,繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較:
在教學(xué)過程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫楊桃中的插曲為緯,引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,掏出老師的話,并與父親的話進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理:觀察仔細(xì),做事踏實,相信自己!
三、順勢拓展:
教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上,順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,“畫楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。
討論:
1.課堂中教師的引導(dǎo),層層剝筍,條理清晰,但是過多細(xì)小的'問題引導(dǎo),導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,始終處在被動地認(rèn)識他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過程中,如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),或許課堂還會精彩的多,這樣的做法其實很簡單:“假如是你,你會怎么做,怎么想?”就行。
畫楊桃教學(xué)反思9
楊桃這種水果,對于北方學(xué)生來說是不常見的。簡單的了解一些它的特點是必要的。所以在課的伊始,我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報著,議論著,隨后課件的出示更是揭開了這層層迷團(tuán)。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來,大家學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。
不過,課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑒于此,我改變了原來讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問題:“如果你想把一個東西畫下來,應(yīng)該怎么做呢?”同學(xué)們議論紛紛,但都最后一致認(rèn)為:首先要做到細(xì)致觀察。其次,根據(jù)自己所處的.角度,實事求是地畫。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個問題:“當(dāng)一幅畫擺在你面前時,應(yīng)該怎樣去評價呢?”這回,大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到:從作者的角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,提出問題,取長補短。
課堂進(jìn)行到此,我覺得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_始嘲笑別人,后來覺得不好意思的做法,應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點接觸這類事情的時候,就不會象那些不懂事的孩子們一樣,不分緣由,輕易的去下定論。這樣一來,既有利于學(xué)生明辨是非,又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來輕松了許多,學(xué)生學(xué)起來,陌生的課文親切了許多。實踐證明,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。
畫楊桃教學(xué)反思10
我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲,這時我說,為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的`敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。
畫楊桃教學(xué)反思11
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu),逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,直奔重點,研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計方法
巧妙一:適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的`想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二:實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話,體會感嘆號與省略號時更細(xì)膩些;教學(xué)語言更有節(jié)奏些;詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
畫楊桃教學(xué)反思12
這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。
上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個自學(xué)提示:思考
1、 “我是怎樣畫楊桃的?2、同學(xué)們怎樣評價我的畫?老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了?”3、父親的話與老師的話多么相似,你知道嗎?我讓學(xué)生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學(xué)的兩次對話很有特點。兩次對話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星。”于是,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點符號,在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點,也是難點。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思!痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的.“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴},往往結(jié)果會不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較,明白了“實事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽寫生字,在學(xué)生對改中講究的就是實事求是。然后,出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實事求是的重要。最后以名言“實事求是,做人之根本”結(jié)束本課。
當(dāng)然,課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話的時候,我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點符號,注意人物的語氣,但是沒有講出來不同的標(biāo)點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點不同,語氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng),備課時備進(jìn)去了,但沒有講出來。在學(xué)生朗讀課文的時候個人展示的機(jī)會不多,課前導(dǎo)入時間太長等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),時間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
畫楊桃教學(xué)反思13
經(jīng)過我們組的精心研磨準(zhǔn)備,到了呈現(xiàn)精彩課堂的時刻。為了上好這節(jié)課,我們的團(tuán)隊全情投入工作,按照分工表,各盡其職,互相幫助,就像一家人似的。盡管工作累,但我仍快樂著,享受那過程帶給我的收獲。細(xì)細(xì)回味那堂課,我覺得有些地方是成功的。
一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計新穎,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
由于文章比較枯燥無味,沒有前兩課那樣生動有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法,采用以人物為主線,抓出三個人物深入研讀,在研讀中體會人物的思想感情,放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑,自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究,找出描寫該人物的語句細(xì)細(xì)品讀。讓學(xué)生在運用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、在指導(dǎo)感情朗讀上,體現(xiàn)從扶到放的過程,學(xué)生讀得很精彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。課堂上的一個閃光點是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對話時。第一次出示這兩段對話時,我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方,同桌練讀對話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
“好,下一個!
學(xué)生通過同桌互讀,很容易發(fā)現(xiàn)“!”和“……”在這里表示的意思。接下來我讓孩子們給同學(xué)們說話時加一個表情的詞語,通過表情的詞語理解同學(xué)們的感情變化,體會同學(xué)們的品質(zhì)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個!
通過這樣的練讀,對同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了,我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索,讀出同學(xué)們的'異口同聲。這些,孩子們很容易讀出韻味,而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴,孩子們就很難讀好,這時我進(jìn)行了范讀,在我的引導(dǎo)下,孩子們都能讀出韻味來,特別是有一兩個女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來了,這是對孩子們讀書的一種認(rèn)可和贊許。
三、語文課堂上全面提升語文綜合能力,特別是學(xué)生的有效提問能力。
教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識,而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他步入生活,步入社會,去再學(xué)習(xí),再探索。同時,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng),形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,課堂中我有針對性的設(shè)計了說話練習(xí),如“我之所以把楊桃畫成五角星是因為;老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃是因為;老師的神情變得嚴(yán)肅了是因為;一連串的說話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運用方法自主學(xué)習(xí)課文。如在準(zhǔn)備研究三個人物時,怎樣去研究人物,三年級的學(xué)生掌握的方法不多,這時教給學(xué)生方法:要抓住描寫人物的語句,認(rèn)真品讀,通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作的詞語體會人物的品質(zhì)。讓孩子們運用方法自主進(jìn)行人物的研究。
培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵學(xué)生大膽提問;教材語言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問,創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵學(xué)生勤于提問,學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力,學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進(jìn)策略,我改變教學(xué)方式,把提問的機(jī)會讓給學(xué)生,把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對性,學(xué)生的提問就不會漫無邊際。這一做法取得了很好的效果,課堂上學(xué)生的提問精彩紛呈,有的問為什么我把楊桃畫成五角星?有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們?老師沉思了半晌,他在想什么?為什么老師的教誨使我終身受用?你看,從這些有價值的問題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著,學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力是在提高著。
四、教學(xué)的設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中練習(xí)說話。
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點,是現(xiàn)代社會的要求,也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時,如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。如課堂的導(dǎo)入,讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃,學(xué)生的作品非常漂亮,都能按照看到是什么樣的,就畫成是什么樣的,這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時間,又能讓學(xué)生有親身體驗的感受,為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時,我設(shè)計了請孩子們想像當(dāng)時的情景,同學(xué)們這一看看出了什么?孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象,說出的答案實在讓我感到驚奇,孩子們太棒了!他們有的說:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看,確實像個五角星;有的說:這一看同學(xué)們臉紅了,因為“我”是畫對了;有的說:同學(xué)們知錯了,很想向“我”說聲對不起。從孩子們的回答知道這個訓(xùn)練是成功,它成了課堂中的一個閃光點。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過老師的教育,同學(xué)們畫出的楊桃會是怎樣的?學(xué)習(xí)了課文你想對作者(岑桑)、對同學(xué)們、對老師說些什么?老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華,孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。
五、把思想教育滲透在每一個環(huán)節(jié)中。
《新課標(biāo)》明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。”九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實際出發(fā)”、“實事求是”,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài),從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,我把握教學(xué)主線,緊扣語言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览,并讓這一道理一直影響孩子的人生。
當(dāng)局者迷,旁觀者清;教然后知不足。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課仍存有很多需要改進(jìn)的地方。每個語文教師,在教學(xué)過程中,必然要將這聽、說、讀、寫四個方面合理安排,有機(jī)結(jié)合,既要把每個方面都抓好,又要使四個方面配合好,切不可輕視或偏廢某一方面。聽、讀、說、寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽、讀是說、寫的基礎(chǔ),說、寫是聽、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來看,聽、讀是基礎(chǔ)知識的傳授,說、寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個方面的總目標(biāo)是一致的,都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。而我的這一堂課聽、說、讀、寫就沒有很好的配合,光有聽、讀、說的訓(xùn)練,在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來,讓學(xué)生動筆的機(jī)會是很少的。要把握好聽、說、讀、寫在語文教學(xué)中的運用,扎扎實實、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣,在師生的共同努力下回歸語文教學(xué)的本真,讓學(xué)生能力得到全面的提升。沒有有機(jī)地結(jié)合聽說讀寫得訓(xùn)練,這是課堂的敗筆,也是我在以后的課堂要深思的地方。
教學(xué)如作文,只有不斷修正、磨礪,才會有更大的進(jìn)步。教學(xué)如此,做人也如此。力圖讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做人雙收,這是我努力的目標(biāo)。感謝這一次精品研磨的機(jī)會,這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來
畫楊桃教學(xué)反思14
這篇課文蘊含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時間,又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的
“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點,但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點。
三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,幾位學(xué)生的'發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個詞。
在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
畫楊桃教學(xué)反思15
《畫楊桃》這篇課文對于我們班同學(xué)很困難,因為我們班的同學(xué)都沒有見過楊桃這種水果,我一直不知道從何下手,該怎樣來講?
在這節(jié)課上,我首先通過課件展示楊桃的樣子,讓學(xué)生先對這種水果多寫了解,然后自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的'內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。
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