《珍珠泉》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《珍珠泉》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《珍珠泉》教學(xué)反思1
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng),對(duì)一些含義深刻的詞句段的感悟一定要讀進(jìn)去,實(shí)現(xiàn)層層深入。
“層層深入”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生傾心閱讀、潛心思考、真心與文本對(duì)話,實(shí)現(xiàn)逐步解讀、慢慢開朗,直至最佳!
《珍珠泉》一課寫到水清的句子是: “水是那樣深,又是那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。可惜沒(méi)有魚,是水太清太涼的緣故吧?”
師:從哪些地方能感受到泉水很清呢?
生1:從“水是那樣清”的“那樣清”能看出。(學(xué)生抓住了“那樣”來(lái)體會(huì))
教師(不滿足):其他同學(xué)呢?
生2:珍珠泉的水“清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的`樹葉!保ㄒ膊诲e(cuò)了,讀書來(lái)整體回答)
師(引導(dǎo)深入):能具體談?wù)勀銖哪捏w會(huì)到泉水的清嗎?
生3:能看見潭底的石頭、沙礫和樹葉,所以說(shuō)水很清。(抓住了“潭底”的景物)
生4:老師,我給他補(bǔ)充,看清的是潭底青褐色的石頭、細(xì)小的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。
師:你的補(bǔ)充真了不起。嫦虼蠹遥┰僮x讀這個(gè)句子,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生5:這潭水很深,在那樣深的潭水中能把潭底看得清清楚楚!潭水非常清澈!
大家嘖嘖稱贊。
師:別忘了,“這是一潭深綠的泉水”,還能看見“青褐色的石頭”、“發(fā)黑的樹葉”;還能看清細(xì)小的沙粒?梢哉f(shuō)泉水——太清了。◣熒暎
師:再讀讀最后一句話是不是從另一個(gè)角度說(shuō)明了泉水很清。
生讀“可惜沒(méi)有魚,是水太清太涼的緣故吧?”
似乎水清顯而易見,真正懂得卻并不容易。我們看到了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層深入地感悟,實(shí)現(xiàn)立足整體求解局部的最佳效果。
《珍珠泉》教學(xué)反思2
《珍珠泉》一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。那么,如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢?我想應(yīng)是體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,并借助多媒體課件,利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、音樂(lè)、畫面,讓孩子的心靈詩(shī)化。
孩子是天生的詩(shī)人。他們?cè)娗楫嬕獾男撵`最容易“草長(zhǎng)鶯飛”。一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化” 是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程,這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素,也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素,這兩者是融合著的,因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化” 是全面的!靶撵`詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程,是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中,音樂(lè)、畫面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋:課伊始,教師極富感染力的話語(yǔ)伴隨著輕輕的音樂(lè)聲回蕩在課堂上:“在中國(guó)綿延數(shù)百萬(wàn)公里的土地上,有著許多如詩(shī)入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城,有接天荷葉無(wú)窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫中游的漓江。今天,我們要一起去一個(gè)美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺(jué)和聽覺(jué)享受著,接著孩子們借助音樂(lè)和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀,那一句句精彩的話語(yǔ),那一個(gè)個(gè)有趣的畫面,不正是孩子心靈詩(shī)化后的富有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎?
二、對(duì)話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游。
作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科,它的課堂教學(xué)就是對(duì)話,是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話的過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。教學(xué)中,首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生在課后的.資料袋中了解到一些泉的有趣后,再讓學(xué)生讀課文,找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn),學(xué)生興趣盎然,發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后,再讓學(xué)生帶著感情去朗讀,把趣味讀出來(lái)。再此基礎(chǔ)上,再引領(lǐng)學(xué)生讀課文的其它段落,感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn),同時(shí)相機(jī)地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn),感受到文中流動(dòng)的美,在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
課堂上,孩子們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂!
《珍珠泉》教學(xué)反思3
《珍珠泉》是一篇略讀課文,內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,寫出了泉水的深和綠,抒發(fā)了對(duì)大自然景觀贊美之情,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。教學(xué)時(shí)我決定放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示,讓學(xué)生自讀自悟,老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo),并預(yù)設(shè)在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)時(shí),先是初讀,要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中,我預(yù)留了足夠的時(shí)間給學(xué)生讀書,并邊讀邊思考連接語(yǔ)中的問(wèn)題。因?yàn)橛辛俗銐虻臅r(shí)間去讀書,所以在交流自己讀后的印象和感受時(shí),孩子們都表現(xiàn)得比較積極,對(duì)珍珠泉都有一定了解。在這基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀課文,并圍繞珍珠泉的特點(diǎn)展開討論。通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀,讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。讓學(xué)生感受泉水的美,為進(jìn)一步的`朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后,我創(chuàng)設(shè)了讓讀書能力教好的學(xué)生讀原文,其他生想象畫面,為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),我讓學(xué)生充分談感受,又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀,讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)氣氛融洽,課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了,老師只要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)就行了。這樣上課的感覺(jué)真好!
《珍珠泉》教學(xué)反思4
《珍珠泉》是一篇略讀課文,描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了珍珠泉泉水又綠又深又清,水泡既美麗又有趣,抒發(fā)了作者對(duì)大自然景觀贊美之情,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情,內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美。課前,我讓學(xué)生根據(jù)布置的前置性作業(yè)自讀自悟,拓展一些關(guān)于泉水的知識(shí),并且提前理解課文中的難以理解的詞語(yǔ),這樣課堂上老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo),以達(dá)到教少學(xué)多的目的。
教學(xué)時(shí),先是小組匯報(bào)自己課前所收集的關(guān)于泉水的資料,讓學(xué)生增加自己的知識(shí)面。然后進(jìn)入課文的通讀部分,因?yàn)檎n前已經(jīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),所以直接找學(xué)生起來(lái)朗讀課文,之后學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生對(duì)于珍珠泉就有了進(jìn)一步的了解。在這基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀課文,并進(jìn)行思考,讀完之后都了解了珍珠泉的哪些地方,然后小組之間進(jìn)行交流分享。這一環(huán)節(jié),我重點(diǎn)抓住《珍珠泉》一文中對(duì)珍珠泉的`美麗和有趣的描寫做文章,通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀,讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。
全班一起了解珍珠泉的位置,一起觀看珍珠泉四周的環(huán)境,探討珍珠泉泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是:綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象泉水的青、綠,從而讓學(xué)生感受泉水的美。
由于對(duì)課堂時(shí)間的把握上不夠準(zhǔn)確和對(duì)孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠了解,致使這節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的任務(wù)。有趣得水泡和作者對(duì)珍珠泉的贊美和對(duì)家鄉(xiāng)的由衷熱愛(ài)還沒(méi)有進(jìn)行。
通過(guò)這堂課,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,對(duì)于生本教育的理解不夠透徹,對(duì)于課堂的把握上,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題上,對(duì)于課本知識(shí)的了解上,對(duì)于如何提出有價(jià)值的問(wèn)題上都存在著嚴(yán)重的不足。對(duì)于學(xué)生課下的培訓(xùn)不夠完善,小組合作的模式孩子們顯然還沒(méi)有適應(yīng),小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力有待提高。這些問(wèn)題都值得我進(jìn)行深入的思考、努力的改正。
一切為了孩子,為了孩子一切,為了一切孩子,生本教育值得我們付出。
《珍珠泉》教學(xué)反思5
這是一篇閱讀課文,用不著去“細(xì)掏深挖”的,而且課文內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言優(yōu)美,完全可以根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提示自學(xué)自悟。在整個(gè)教學(xué)中本人只是提示學(xué)法,一堂課的時(shí)間完成了本課(習(xí)作練筆除外)。對(duì)于我班學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀方法,首先初讀,讀準(zhǔn)字音,了解課文內(nèi)容,同學(xué)間交流談感受;然后細(xì)讀課文,就課文提示展開討論理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的感情;最后有感情地朗讀,在閱讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)感,積累優(yōu)美語(yǔ)句。
從學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò),學(xué)生有興趣能抓住關(guān)鍵字詞的理解,能聽懂老師的指導(dǎo),能有自己的見解,能歸納文章主要內(nèi)容,能用自己的話歸納作者的思想感情。如果我的教學(xué)思想還可取的話,那我有如下反思:
第一、注重自讀自悟。本人在自己的教案思路設(shè)計(jì)上注重了自讀自悟,力求讓學(xué)生潛心自讀,先理清文章脈絡(luò),歸納每一自然段的大意;設(shè)計(jì)還要重視學(xué)生認(rèn)真研讀,在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪景色;在教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中更是注重了讓學(xué)生有感情地朗讀課文,感受大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時(shí)得到美的熏陶。
第二、和學(xué)生共同去欣賞。欣賞作者為什么時(shí)候能把家鄉(xiāng)的珍珠泉寫得如此之美呢?這個(gè)問(wèn)題一出學(xué)生可積極了,大多數(shù)學(xué)生能用一個(gè)或是一個(gè)詞(美、愛(ài)、有感情……)來(lái)總結(jié)回答。于是我接上了學(xué)生的話題,是!因?yàn)橐粋(gè)“愛(ài)”字,源于對(duì)泉水對(duì)家鄉(xiāng)深深而執(zhí)著的愛(ài),真摯的感情。本人話題一轉(zhuǎn)又充當(dāng)了一個(gè)向?qū)У慕巧褜W(xué)生再次領(lǐng)進(jìn)文本,逐步接觸寫作的著力點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要寫出如此美文。首先要仔細(xì)觀察,層次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色,泉水的特點(diǎn)——“我”對(duì)泉水的喜愛(ài)的順序?qū)懥思亦l(xiāng)的泉水。然后要語(yǔ)言豐富,描寫具體。文中對(duì)陽(yáng)光照在水面和潭底石頭上的情景的描寫表現(xiàn)出了景物的特點(diǎn),語(yǔ)言形象生動(dòng)、描寫具體。
第三、寫法的運(yùn)用。學(xué)美文,如何寫美文,又如何使文章語(yǔ)言豐富,描寫具體呢?首先得巧用修辭。修辭方法的巧妙運(yùn)用,能增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力,是保證語(yǔ)言富有文采的一個(gè)重要手段。其次做到詞匯豐富就要多積累成語(yǔ),四字詞組,好詞好句。比如“我生來(lái)就膽小怕事,什么都怕。盛夏怕震耳欲聾的雷聲,嚴(yán)冬怕凜冽刺骨的寒風(fēng),白天怕見老師。唉,誰(shuí)叫我是鼠年出生的呢!真是膽如鼠!”通過(guò)一組排比句和成語(yǔ)來(lái)具體描繪膽小的種種表現(xiàn)出,寫得生動(dòng)具體。又如:“新學(xué)期開始了,輕輕推門而入的是位好老師,全體的西服,棱角分明,充滿力度,整齊的批肩發(fā),顯襯得落落大方,和藹可親的臉上神采奕奕,笑容可掬,她還未開口,那雙環(huán)顧四周的深度近視眼睛就仿佛和我們交談起來(lái)了,把同學(xué)們的目光一下子吸引到講臺(tái)上了,短短的幾分鐘,老師給我的印象是,整潔端莊,精力充沛,和藹可親,文靜優(yōu)雅,她就是我們班新上任的班主任——王老師!边@是一位叫王芳的女孩兒寫的本人的一段外貌描寫,雖然看起來(lái)有些堆砌詞藻的味道,但作為小學(xué)生能把這么的優(yōu)美詞語(yǔ)有層有序地安排在文段里,也不丑啊。
第四、閱讀中感悟?qū)懛。要讓風(fēng)光美景躍然紙上,還得學(xué)學(xué)作者的寫作方法。本課描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉。那美麗的景色仿佛就在眼前。那么怎樣讓自己筆下的美景躍然紙上呢?第一、要恰當(dāng)選擇觀察點(diǎn),不能漫無(wú)目的地觀察,那樣的印象是模糊的。也就是應(yīng)確定觀察點(diǎn),位置應(yīng)開闊些,使觀察的景物可以盡收眼底。同時(shí),觀察要有一定的順序。比如,如何寫好自己的校園的景色,可以按方位順序“校園門口——操場(chǎng)上——教學(xué)樓前——具體景點(diǎn)”去一步步仔細(xì)觀察,這樣顯得條理分明,層次分明,讀后感覺(jué)仿佛跟自己來(lái)到校園一樣。其次,要抓住景物的特點(diǎn)。大自然中沒(méi)有完全相同的事物,所以才稱為“萬(wàn)物”,每一種景物都有各自不同的特征。最后要言之有物,寫景不但要寫出有什么,更重要的.是寫出怎么樣的景物。如:教材積累一“寬帶網(wǎng)”。寫“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合,回味無(wú)窮。就如本文中“為什么叫‘珍珠泉‘?是因?yàn)檎渲槿闹芫G色環(huán)繞,水是綠色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在陽(yáng)光的照耀下,像一串串彩色的珍珠,因而叫”珍珠泉”。
總之,閱讀課掃除字詞障礙是很必要的,這是學(xué)生的原始資料的記載。在反思中略記了練筆實(shí)踐,從學(xué)生的習(xí)作練筆看,不是讓人滿意。因?yàn)閷懢白魑,學(xué)生的積累不是很多,也不容易達(dá)到身臨其境的效果。學(xué)生對(duì)景物與人物現(xiàn)實(shí)生活要產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)在不容易,這得靠積累與運(yùn)用。平時(shí)多去培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,學(xué)著觸景生情。班上有三分之一的學(xué)生的習(xí)作是硬套的,這也不怪學(xué)生,在我們這兒現(xiàn)在根本感覺(jué)不到春的氣息,無(wú)法實(shí)地指導(dǎo)景色宏觀交錯(cuò)的運(yùn)用。不過(guò)本人依然夸獎(jiǎng)學(xué)生能仿寫,借用也很不錯(cuò)的。用魏書生先生的話話:“飲水,不能河里有多少就飲多少;不能看人家飲多少,我也飲多少。”這話有道理,教書與學(xué)習(xí)也亦然。
《珍珠泉》教學(xué)反思6
“珍珠泉”這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。這節(jié)課,我重點(diǎn)抓住《珍珠泉》一文中對(duì)珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章,通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象,諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”,如何寫泉水冒水泡……激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生的觀察興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。
1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是:綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象:那樣清,清得能倒映出 ( )。水是那樣清,清得就像 ( )。從而讓學(xué)生感受泉水的美,為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后,我創(chuàng)設(shè)了讓讀書能力教好的學(xué)生讀原文,其他生想象畫面,為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),我讓學(xué)生充分談感受,又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀,讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí),我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?水泡的顏色多從哪看出來(lái)的?怎么讀?從讀中品味水泡的美感。
3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí),學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達(dá)需要。這是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)了:假如讓你介紹珍珠泉,你會(huì)用什么語(yǔ)氣介紹,什么心情?為什么會(huì)這樣?學(xué)生會(huì)以作者的身份讀出自己的感受,全文的朗讀一氣呵成.
《珍珠泉》教學(xué)反思7
這篇略讀課文,我的.教法是:
。薄⒆屪粤(xí);
2、讓自讀,熟為止;
。、擂臺(tái)式解決疑難;
。、最后共同談學(xué)獲,并小結(jié)課文。
似乎比較有效,學(xué)生學(xué)習(xí)興致也很高。只要課前把握了課文的主要內(nèi)容、思想教育要求,認(rèn)真引領(lǐng),就能讓學(xué)生很快理解課文,領(lǐng)悟思想感情。課本后的選學(xué)課文,課外閱讀指導(dǎo),我也這樣試著去教學(xué)。
《珍珠泉》教學(xué)反思8
一、音樂(lè)、畫面,讓孩子的心靈詩(shī)化
一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程,這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素,也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素,這兩者是融合著的,因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的。“心靈詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程,是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中,音樂(lè)、畫面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋:
課開始,通過(guò)出示美麗的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,再通過(guò)描述珍珠泉的美景讓學(xué)生發(fā)出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉實(shí)在太迷人了”,接著讓孩子們借助音樂(lè)和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,他們看著美麗的畫面,聆聽著泡泡的聲音,感受著這所有的一切,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。
二 、對(duì)話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游
1、作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科,它的課堂教學(xué)就是對(duì)話,是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話的過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。這一課例中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴、與學(xué)生同歡樂(lè),同思索,不時(shí)地加以引導(dǎo)。比如:
師:為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光,而不說(shuō)射下呢?
生:射下表示太陽(yáng)光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著,太陽(yáng)光不能直射到。
生:太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過(guò)縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你說(shuō)得真棒,我想你一定也能把它讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。只有如此,才能在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
。、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的'整體感悟,重語(yǔ)句朗讀熏陶。
文章的主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗(yàn),在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!” 所蘊(yùn)含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中,在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流,學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃,愈來(lái)愈強(qiáng)烈,這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
《珍珠泉》教學(xué)反思9
你去過(guò)珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來(lái)到這里游覽。
下了車,我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑,刻著三個(gè)剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進(jìn)了大門,到處是鳥語(yǔ)花香。你看,垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩(shī)中寫的那樣:碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛(ài)的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來(lái)不見了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來(lái),清澈見底,甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻?lái),像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見泉水從地下不停地涌上來(lái),翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時(shí),噴珠會(huì)越來(lái)越多。于是,同學(xué)們都站在亭子上、石頭上,對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊:快看,快看!來(lái)了,來(lái)了!又上來(lái)一串串!我看了覺(jué)得很奇怪,水里沒(méi)有什么呀,不妨自己也來(lái)試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠(yuǎn)的地方,在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來(lái),同學(xué)們使勁拍手大叫起來(lái)。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的`像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來(lái)不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來(lái),一下子躺在水面上,睡起大覺(jué)來(lái);有的哎呀,多得說(shuō)也說(shuō)不清。
為了使更多的人來(lái)珍珠泉游覽,這里已開始建設(shè)游覽景點(diǎn),如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡(jiǎn)評(píng)】
一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫這類作文時(shí),往往無(wú)話可說(shuō),內(nèi)容十分單薄。
呂薇薇同學(xué)的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景,卻不給人以單薄之感,究其原因,主要在于以下幾點(diǎn):
其一,能從多方面進(jìn)行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫它周圍的環(huán)境,對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。
其二,抓住特征細(xì)致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫不出這一點(diǎn)來(lái),文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn),盡情地抒寫了同學(xué)嬉戲的情景,內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。
其三,運(yùn)用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,噴珠有的像大魚吐水,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來(lái),一下子躺在水面上,睡起了大覺(jué)來(lái)。這些描寫準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。
《珍珠泉》教學(xué)反思10
《珍珠泉》是一篇略讀課文,在講這一課時(shí),我在三一班和三二班不同的教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)了自己語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題。
《珍珠泉》這篇略讀課文,在三二班教學(xué)中,我把這篇略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)講了。其實(shí),這篇課文主要抓住自讀提示中珍珠泉的特點(diǎn)和體會(huì)作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情。但我講的時(shí)候,卻把教學(xué)重點(diǎn)被動(dòng)的放在了歸納每段的段落大意。致使學(xué)生在教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該應(yīng)該的教學(xué)效果。在三一班講授這一課時(shí),我改變了自己的教學(xué)模式,我把教學(xué)的'重點(diǎn)放在了珍珠泉的特點(diǎn)和體會(huì)作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情上。這次課堂上,教學(xué)過(guò)程還算流暢,但又出現(xiàn)了另外一些問(wèn)題。就是我對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)還不到位,學(xué)生對(duì)讀書中的感情變化的引導(dǎo)還不到位。
為此,我要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生,做到有效指導(dǎo)。
1、導(dǎo)入有效。在學(xué)習(xí)過(guò)程的起始和學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡時(shí),教師能通過(guò)有價(jià)值的情景或問(wèn)題,引起學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。有效地導(dǎo)入一是要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,二是能準(zhǔn)確切入學(xué)習(xí)的內(nèi)容,指向該教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心。
2、學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)到位。
做到指導(dǎo)語(yǔ)明確具體。學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)的活動(dòng)內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的核心概念,讓學(xué)生知道要干什么;活動(dòng)要求要明確活動(dòng)的方式和結(jié)果,讓學(xué)生指導(dǎo)怎么干和干到什么程度。
能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展示表達(dá)和深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在學(xué)生展示過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)、問(wèn)題呈現(xiàn)清楚,提示、點(diǎn)撥學(xué)生有效質(zhì)疑、釋疑,恰當(dāng)捕捉和利用課堂的生成資源,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的澄清和深化。在此過(guò)程中要避免在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中過(guò)早或過(guò)多干預(yù),不給學(xué)生思考和表達(dá)的空間,使學(xué)生的問(wèn)題和思考不能充分呈現(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)得當(dāng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生小組互助合作、激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。教師的評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn),因此評(píng)價(jià)語(yǔ)要指向?qū)W習(xí)態(tài)度、方式,而不是指向?qū)W生本身和學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。
《珍珠泉》教學(xué)反思11
《珍珠泉》這是一篇寫景的文章,景美情深,情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡美麗又趣,表達(dá)了作者吳然對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情,對(duì)大自然熱愛(ài)之情。
作者吳然是一個(gè)兒童文學(xué)作家,他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點(diǎn),運(yùn)用比喻,擬人的手法把景物描寫細(xì)膩生動(dòng),因此對(duì)家鄉(xiāng)的感情充溢其中,富于感染力。這一課在描寫上有如下特色:
1.靜態(tài)著筆。作者寫珍珠泉由靜態(tài)著筆,描寫珍珠泉的外觀:“石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞”,你看,“那綠得沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草,那悄悄開放著的花朵”,是珍珠泉“樸素的花環(huán)”!八悄菢泳G,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過(guò)似的。水是那樣深,又那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉”。三個(gè)“那樣”,說(shuō)明了泉水的又綠又深,清可見底“這一眼清泉,無(wú)論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感,讓人賞之不忍離去,流連忘返。
2.活用動(dòng)詞。作者在描寫珍珠的靜態(tài)后,筆鋒一轉(zhuǎn),由靜而動(dòng),集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來(lái)的形態(tài):“水泡很小,搖晃著越升越高,越來(lái)越大,最后在水面綻開了,在‘撲哧’一笑中消失了。”這里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動(dòng)詞的運(yùn)用把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。作者靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜的描摹,把我們帶入一個(gè)美的世界。
3.語(yǔ)言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫:“透過(guò)密密的樹葉,太陽(yáng)篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著”;有精巧的摹色:“水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”還有充滿激情的重復(fù):“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”表達(dá)了發(fā)自內(nèi)心的自豪和贊美之情。僅這一段中就有如此豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。
這是一篇十分精美的文章,雖然教材安排的是略讀課文,但我仍然安排兩個(gè)課時(shí),用精讀積累的方式去教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)那份清幽之美,活潑之美。
教學(xué)時(shí)還是有些地方值得借鑒反思的。
一、注重自讀自悟。
本課在設(shè)計(jì)上注重自讀自悟,力求讓學(xué)生潛心自讀,先理清文章脈絡(luò),歸納每一自然段的大意;設(shè)計(jì)還要重視學(xué)生認(rèn)真研讀,在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪景色;在教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中更是注重了讓學(xué)生有感情地朗讀課文,感受大自然的美好,在讀中品嘗到美的`愉悅,同時(shí)得到美的熏陶。
二、突出重點(diǎn),體會(huì)水泡之美。
本文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。文中有這樣一段話——最有趣的,當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的水泡了!開始,水泡很小,搖晃著越升越高,越來(lái)越大,最后在水面綻開了,在“撲哧”一笑中消失了!有時(shí)候,透過(guò)密密的樹葉,太陽(yáng)篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!
在教學(xué)這一段時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“多美的水泡。∧銈兛匆娏藛?”有學(xué)生說(shuō):“我看到了晶亮亮的水泡,在太陽(yáng)的照射下,一閃一閃的,可美了!”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我看到了五光十色的水泡,有紅的,有黃的,有綠的,有紫的,可美了!”看來(lái)這兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)把這段話讀懂了。文中的那個(gè)省略號(hào)是想象說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。我順勢(shì)再問(wèn):“這兩位同學(xué)看到的水泡是課文中寫到的,珍珠泉還有許多不同的水泡是課文中沒(méi)有寫到的,你看見了嗎?”有的說(shuō):“我看見泉水從地下不停地涌上來(lái),翻起了許多小泡泡,噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡。”有的說(shuō):“有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來(lái)不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲!边有的說(shuō):“有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來(lái),一下子躺在水面上,睡起大覺(jué)來(lái)。”一句“你們看見了嗎?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力,是一次很好的說(shuō)話寫話練習(xí)。
三、著眼一“篩”,體會(huì)用詞之精妙。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,對(duì)于一些不同常規(guī)的用詞點(diǎn),老師應(yīng)該好好帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。本文在寫珍珠泉的水泡時(shí),有這樣一句:“有時(shí)候,透過(guò)密密的樹葉,太陽(yáng)篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上。”
寫陽(yáng)光有見過(guò)用照用射的,卻很少用“篩”字,因此,教學(xué)時(shí),我著重抓住這個(gè)詞,讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。
我先讓學(xué)生談?wù)勈裁词恰昂Y”?
校銳說(shuō):“篩”就是用竹子編起來(lái)的,直到過(guò)濾作用的。比如在河灘上洗沙時(shí),要把粗的石沙去掉,就利用篩孔小而密的特點(diǎn)進(jìn)行篩選。
師:為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光,而不說(shuō)射下呢?
生:射下表示太陽(yáng)光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著,太陽(yáng)光不能直射到。
生:太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過(guò)縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:一個(gè)篩字看出樹葉的密,看出陽(yáng)光的柔和,真好!
一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程,這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素,也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素,這兩者是相互融合的,因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的。“心靈詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程,是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。
《珍珠泉》教學(xué)反思12
1、以問(wèn)促讀(何謂泉“泉”是指“從地下流出的水”,第二自然段寫什么,其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫的環(huán)境,學(xué)生回答的雖然不是預(yù)設(shè)的,但卻是一個(gè)很好的答案,于是我因事利導(dǎo),提出了一個(gè)抓重點(diǎn)的問(wèn)題,提出了一個(gè)紅花與綠葉的問(wèn)題,講到了上一課荷花與荷葉的描寫的關(guān)系,引出綠、清、深的水,學(xué)生明白了許多問(wèn)題,我想這是這節(jié)課的亮點(diǎn)。啟發(fā):注意課堂的動(dòng)態(tài)生成才是生態(tài)課堂,不要光想把學(xué)生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促讀(提出自己的問(wèn)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題立刻互相解決,遇到稍難的問(wèn)題可保留。)以賽促讀(“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!北日l(shuí)讀的好,用什么樣的感情。 邊讀邊悟,邊演邊悟,這樣避免了教師的分析和講解,同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí),教師教得自在。) 以品促讀(讀出自己喜歡的句子)。
2、這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞;泉水又綠又深,清可見底。然后,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài)。最后,用自豪的語(yǔ)氣說(shuō)明這泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語(yǔ)言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的'好典范。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,并借助多媒體課件,利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、今天,學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀,真切的感悟就是詩(shī)意的課堂最融合孩子最詩(shī)意的心靈,“孩子是天生的詩(shī)人”!讓孩子詩(shī)意地學(xué)著,還孩子一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂!
4、不足:如果學(xué)生課前讀熟,就可贏得更多的時(shí)間。
《珍珠泉》教學(xué)反思13
一、朗讀、音樂(lè),讓孩子的心靈詩(shī)化。
1.主基調(diào)“讀”
《珍珠泉》是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美的散文。它細(xì)致描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣。正是學(xué)生積累背誦的好典范,所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程,讀與思緊密結(jié)合,讀與想象緊密結(jié)合,通過(guò)不同形式的讀:以疑促讀,以品促讀,以評(píng)促讀,以用促讀。讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中學(xué)會(huì)表達(dá),讀中受到情感的熏陶。如:學(xué)習(xí)泉水特點(diǎn)“綠、深、清”的一段描寫時(shí):“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過(guò)的。水是那樣深,又是那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉!毕茸尯⒆訌娜攸c(diǎn)綠、深、清感受到水美。通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。三個(gè)那樣說(shuō)明什么?特別綠該怎么讀?多讀,連起來(lái)讀出特點(diǎn)。
師再引導(dǎo)泉水怎么綠了,怎么清了,看看作者是怎樣把特點(diǎn)寫具體的,再讀這段話。還是這個(gè)句子刪去一部分變成讀出來(lái):水是那樣綠,水是那樣深,水是那樣清。這個(gè)句子寫沒(méi)寫出泉水的特點(diǎn),那文中的寫有什么好處?從表達(dá)的效果上看,讓別人更清楚綠到什么程度,清到什么程度。這里融入了作者的觀察,沒(méi)見到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠,那樣的清。帶著你的理解和想象再入情入境地讀,師為孩子的讀配上優(yōu)美的音樂(lè)。
不看課文了,你們?cè)囍x一讀泉水的水泡變化過(guò)程。孩子們聆聽著音樂(lè),感受著這所有的一切,美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀,那一句句精彩的話語(yǔ),那一個(gè)個(gè)有趣的畫面,不正是孩子心靈詩(shī)化后的富有創(chuàng)意的'產(chǎn)品嗎?
2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。
全文圍繞作者為什么說(shuō)這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉!”?
在學(xué)習(xí)交流陽(yáng)光照射下的水泡時(shí),“水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”師引金色光斑和銀色光斑交錯(cuò)著,五光十色,色彩斑斕,除了紅黃綠紫的光,還有什么光?從哪看出來(lái)的?學(xué)生不但讀懂語(yǔ)言文字,還要抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫助解讀。更重要的是平時(shí)我們常見的都是乳白色的珍珠,還有罕見的黑珍珠,但文中彩色的珍珠是陽(yáng)光照射后反射出的彩色光芒,師讀學(xué)生看插圖指一指,一下子學(xué)生的眼前就出現(xiàn)了美麗的畫面。學(xué)生豁然開朗更重要的是學(xué)會(huì)了讀書的本領(lǐng),會(huì)抓符號(hào),會(huì)巧看“插圖”。
二、對(duì)話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游。
1.作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科,對(duì)話、感悟,是主旨。我認(rèn)為課堂教學(xué)就是對(duì)話,是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話的過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。這一課例中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴、與學(xué)生同歡樂(lè),同思索,不時(shí)地加以引導(dǎo)。比如
師:為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光,而不說(shuō)射下呢?
生:射下表示太陽(yáng)光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著,太陽(yáng)光不能直射到。
生:太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過(guò)縫隙,照到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你說(shuō)得真棒,我想你一定也能把他讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。像這樣的對(duì)話本案例還有很多,在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
2.語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟,重語(yǔ)句朗讀熏陶。我覺(jué)得尤其是寫景的文章主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗(yàn),在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”所蘊(yùn)含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中,在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流,學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃,愈來(lái)愈強(qiáng)烈,這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
三、板書也簡(jiǎn)明扼要。
當(dāng)然,問(wèn)題也是多多。體現(xiàn)在一聲音不美,如果沒(méi)有突發(fā)狀況聲音嘶啞,讀的示范就會(huì)有。引讀效果就會(huì)更好。二操作電腦的技術(shù)還是不熟練。應(yīng)出聲音的時(shí)候聲音不出。三盡管嗓子啞了還免不了說(shuō),放手不夠,學(xué)生雖配合,但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。
《珍珠泉》教學(xué)反思14
《珍珠泉》是一篇略讀課文,這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。文章條理清晰重點(diǎn)突出,內(nèi)容具體,有不少生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句,是學(xué)生學(xué)習(xí)的佳作。為此設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)方案:
活動(dòng)一:初讀課文,整體感知
助學(xué)提示:1.用自己喜歡的方式快速的閱讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,完成填空。
。ǎ┌岩晃锴度缌硪晃矬w內(nèi)。本課指泉水周圍有一圈石頭,就像是泉水嵌如石頭圈中一樣。
。ǎ┍菊n指流水的流速減慢時(shí),所挾帶的砂石、塵土等沉淀堆積在潭底。
。ǎ┍菊n指村里的水井沒(méi)水了。
。ǎ┰颉
。ǎ┝验_。本課指小水泡升到水面后裂開后,消失了。
()潑下(液體)等;灑。
2.了解課文圍繞“珍珠泉”都寫了什么?
活動(dòng)二:精讀課文,感悟特點(diǎn)
助學(xué)提示:1.珍珠泉有哪些特點(diǎn)?用“~~~~~”在文中畫出來(lái),要用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.為什么要叫珍珠泉呢?在小組內(nèi)讀一讀討論討論。
活動(dòng)三:課內(nèi)延伸,總結(jié)課文
1.讀句子,再仿照著寫一寫。
水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過(guò)似的。
天是那樣藍(lán),____________________________。
云是那樣黑,____________________________。
這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉。
這就是_____________,這就是_____________。
2.討論思考:“我灑下了多少珍珠啊”中的“珍珠”指的是什么?表達(dá)了作者怎樣的感情?
當(dāng)堂達(dá)標(biāo):據(jù)課文內(nèi)容填空。
助學(xué)提示:我們村子有一眼清泉,叫()。清泉的()泉水很美。泉水是()色的,水清得可以看見潭底的'()。最有特點(diǎn)的是潭底冒出的(),在太陽(yáng)金光的照射下閃亮閃亮的,反射出各種顏色,這種情景可以用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)表示,—─()。
通過(guò)以上的學(xué)習(xí),學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達(dá)需要。在總結(jié)時(shí)向同學(xué)們提出了這樣的問(wèn)題:假如讓你介紹珍珠泉,你會(huì)用什么語(yǔ)氣介紹,什么心情?為什么會(huì)這樣?學(xué)生會(huì)以作者的身份讀出自己的感受,全文的朗讀一氣呵成。
《珍珠泉》教學(xué)反思15
“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的課堂調(diào)控,整理若干問(wèn)題,采用師生合作、生生合作的方法展開的閱讀活動(dòng)。它重視以學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)揭示矛盾,使學(xué)生獲得一種內(nèi)動(dòng)力,從而促進(jìn)閱讀,培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過(guò)程中,關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,互動(dòng)地研討問(wèn)題,多方尋求答案。
以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個(gè)問(wèn)題:1、課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:
先出示問(wèn)題,先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書,自主尋求答案,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣,給足泛一充分思考的時(shí)間。
后組織四人小組討論,總結(jié)出哪些特點(diǎn),再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上,在合作討論中解決問(wèn)題。
在這種探究式自學(xué)方式中,我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。
。1)自讀、自悟的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生面對(duì)文本,充分地讀書,邊讀邊思考,逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫,領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
。2)傾聽的習(xí)慣,既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性,也要鼓勵(lì)他們聽完其他同學(xué)的發(fā)言。
。3)勇于發(fā)表獨(dú)到見解的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料,學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,獲得審美體驗(yàn),又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解,向同學(xué)挑戰(zhàn),向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn)。
《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的.特點(diǎn)以及它的美麗,表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)大自然的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí),感覺(jué)有3點(diǎn)做得不錯(cuò)。首先,在講解珍珠泉的特點(diǎn)小水泡時(shí),鼓勵(lì)并帶著同學(xué)們一起想象,想想他們自己平時(shí)吹的泡泡,使他們更好地了解小水泡這個(gè)特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)到珍珠泉名字的由來(lái)。其次,反復(fù)強(qiáng)調(diào)文中表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,使同學(xué)們感受到作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài),對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。另外,利用課堂剩余時(shí)間,及時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)課后資料袋(我國(guó)有很多神奇的泉)。
然而,在講解過(guò)程中也存在許多不足。
一、珍珠泉的特點(diǎn)講到了,但不夠突出,沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)讀,去體會(huì)它的美。綠:水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹綠草染過(guò)似的。清:清得能看見潭底青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。
二、在講珍珠泉周圍的環(huán)境時(shí)沒(méi)有說(shuō)明描寫順序。先寫周圍的石頭、蕨草、花環(huán),再寫珍珠泉的水。還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,提醒同學(xué)們平時(shí)寫作要有一定順序。
三、課文推進(jìn)得較快。在熟讀課文的情況下可行,初學(xué)是不可以的。
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