《爭吵》的教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《爭吵》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爭吵》的教學反思1
【教學目標】
1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
2.感情朗讀課文中的有關段落。
3.懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
1．聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義
2．練習抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學準備】
生字、詞語，課件
【教學時間】2課時
【教學流程設計】
第一課時
【教學目標】
（1）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。�2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。
（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學重點、難點】
歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
【教學過程】
一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）
二、再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲�！昂摺钡挠蚁率恰傲恕�，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。
三、按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容
1．概括自然段段意
2．討論劃分結(jié)構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．根據(jù)結(jié)構段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容
課文主要內(nèi)容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰矗巳R蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導書寫
1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀。
2.全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫，教師巡視指導。
4.展示學生的書寫作業(yè)，進行評議。
【作業(yè)】
1、抄寫生字
2、熟讀課文
第二課時
【教學目標】
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
【教學重點、難點】
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
【教學過程】
一、復習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同？
�、艩幊常阂蛞庖姴缓洗舐暊庌q，互不相讓。⑵爭論：各執(zhí)己見，互相辯論。⑶爭執(zhí)：爭論中各執(zhí)己見，不肯相讓。）
4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。
二、細讀課文，研讀重點句
�。ㄒ唬┭凶x第二段
1、研讀爭吵的'句子。
�。�1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
�。�2）學生討論，屏幕板書映示：
�。�3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的�！拔摇闭f的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
�。�4）聯(lián)系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
�。�5）學生試讀，評價。
�。�6）教師指導朗讀。
�。á倬浔硎旧鷼猓瑧x出憤慨的語氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調(diào)，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）
�。�6）師示范朗讀，學生練讀。
2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子
�。�1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
�。�2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ǘ┘氉x第三段
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
（“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。
★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。�1）“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？
�。�2）議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)讀后感受：
1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？
2、結(jié)合自己的生活實際談談感受。
【作業(yè)練習】
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．說說自己曾經(jīng)與同學之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
【板書設計】
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
《爭吵》的教學反思2
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的.好一些，學生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學習。
《爭吵》的教學反思3
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。文章描寫的是童年時常見的故事，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們也容易引起共鳴。因此，我在教學時并沒有去糾纏故事情節(jié)，而是抓住了幾個關鍵的句子引導學生去剖析“我”和克來諦的內(nèi)心世界。兩個關鍵的句子都是表現(xiàn)作者的心理和狀態(tài)的，“終于挨到了放學。”“我愣住了�！弊晕腋杏X在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時“我”覺得時間過得很漫長。再層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的.心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心，進行朗讀訓練。 “我愣住了。”是我面對克萊諦的變現(xiàn)所作出的反應。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，哪些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。其次在教學本課時，我覺得引導學生體會主人公的心理變化也是重點。于是，在課堂上我讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。教學效果水到渠成。
《爭吵》的教學反思4
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。接著讓學生思考：今天“我”為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，另一個學生認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個字。再請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況進行舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進“我”的內(nèi)心進行朗讀訓練。
二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的.好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭吵》的教學反思5
從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難�？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。
現(xiàn)在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。
當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。
這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。具體包括：
�。�、鼓勵學生借助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。
�。病⒐膭顚W生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。
３、鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的.習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。
語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣。
以上是我在第一課時所展示的教學教學內(nèi)容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎上，安排第二課時的閱讀方法應用，這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。同時，也擴大了學生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細節(jié)，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務的。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應付考試的問題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
《爭吵》的教學反思6
《鐘表店里的爭吵》是義務教育課程標準實驗教科書（西師版）小學語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事，時代性強，語言生動幽默，意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體，形象地介紹了電子表的優(yōu)點，同時，又告訴讀者，不能用舊的觀念衡量新的事物，要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的鐘表們聽慣了“滴答”聲；再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表，鐘表們都攻擊它，認為是怪物；然后寫顧客買走了這只最新式的電子表，鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚蛔詈簏c明中心：要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點。 在教育中，學生對與課文相關的知識有以下方面值得注意；
1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表，現(xiàn)在的孩子很少見到實物，只能在一些電視劇中見到，生活中，電子吊鐘見得更多。
2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘，但不是上發(fā)條的那種，鬧鈴聲音也豐富多彩，不像以前那么單一。
3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題，我決定把吊鐘、手表、鬧種的`圖片及其發(fā)出的聲音制成課件，結(jié)合課文進度展示給學生，讓他們在加深對這些東西的了解。
同時根據(jù)課文語言形象、對話生動有趣的特點，以課件出示對話內(nèi)容，指名學生模仿朗讀對話內(nèi)容，以讀代講，加深學生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。
《爭吵》的教學反思7
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。
來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的�！薄拔覜]有！”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上�！� “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。課堂上咱們討論過，遇到發(fā)生爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的.可愛之處。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！痹噷Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉�！薄巴鯕J洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過來�！皼]關系�！蓖鯕J洋回答道。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向王欽洋認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合自己的實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇閱讀課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學習暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時機，將教學與實踐相結(jié)合，更有利于提高教學的效率。
《爭吵》的教學反思8
第15課《爭吵》第二課時教學設計
李波儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學校
一、設計思想 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個自然段）講父親對“我”的教育。
三、學情分析
三年級學生已經(jīng)具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。
課時目標：
1. 抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話的含義。
3.小練筆：寫寫和同學發(fā)生過的一件事。
四、教學設計：
（一）、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現(xiàn)。體會爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容的道理。
�。ǘ�、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。
（三）、教學準備
多媒體課件
(四)回顧詞語，導入課文
1、開火車讀詞語
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的'形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師復述時板書）
爭吵
我 克萊諦
故意 無意
和好
(五)品讀感悟，體會心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習第5—8自然段。
2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！� ○
為什么不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來�！保�
克萊諦是個好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結(jié)：從這里我們可以看出他是一個什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這里知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�
2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說明了什么？（生自由○
說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個句子，請同學們思○
考他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心里想的語氣）
克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調(diào)，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)
4畫出父親說的話，說說你是怎么理解的。（三處，勾畫） ○
a.“應該知錯認錯�！保ㄒ掠诔姓J錯誤）
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表匯報，師再總結(jié)板書）
爭吵
我克萊諦
故意 無意
和好
團結(jié)友愛
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發(fā)生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經(jīng)有矛盾的學生，請上講臺來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰？討論交流。
3、師小結(jié)：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結(jié)友愛，做一個人人都喜歡的人。
五、教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了�！闭归_教學。自
我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進我的內(nèi)心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
3、在學習完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸
長期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學生的發(fā)言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》的教學反思9
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學反思
我在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的'不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。
《爭吵》的教學反思10
張華梅 今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課，它讓我深刻的認識到了自己在教學方面存在的諸多不足�，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：
1、不能有效地控制課堂、把握時間
從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力。很顯然，這一點我沒有做到，也因為這個原因我沒有更好的引導學生體會父親說的最后一段話的'含義這一難點，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應反思和更正的地方。
2、沒有備學生
在講課前的那兩個小時，我只顧著備教材、備教學目標、備重難點，卻忽視了最應該備的東西—學生。在上課之前，我完全沒有考慮到學生會在學過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學生會對課文中的目標問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進行，浪費了許多時間，更沒有有效地引導學生體會主人公的心理變化這一重點。針對這個問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學生的能力以及引導的不到位有著直接的關系。所以，這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。
3、缺乏朗讀的引導
三年級的語文課甚至整個小學階段的語文課，最大的特色就應該是以讀代講，應該讓孩子在反復朗讀文本的基礎上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復研讀課文的基礎上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學生在情感上產(chǎn)生共鳴�？晌仪∏]有做到這一點，在以后的教學中我應該在這方面上多向一些有經(jīng)驗的老教師取經(jīng)。總而言之，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。
不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認清了一個不足的自己，一個在教學上急需要改變的自己。我希望它能時刻鞭策我：要學習學習再學習，努力努力再努力。
《爭吵》的教學反思11
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講“我”的心里變化，以及“我”整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？（借此理清文章的寫作順序）
2、當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（此問題引導學生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）
3、爭吵后各有什么表現(xiàn)？（以此來處理本文的重點問題，體會人物的內(nèi)心）
4、通過父親的話體會父親對我的教誨。
探究第一個問題時，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預習的形式來完成，并借學生的回答板書：原因心理變化結(jié)果教誨，使學生們可以根據(jù)板書對課文的脈絡一目了然，并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。
探究第二個問題時，我重點引導學生抓住課文中的有關語句體會主人公的心理活動。學生們暢所欲言，有的學生談到“我本來會相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學生抓住“‘哼，得了獎，有什么了不起！’于是我想報復他�！闭劻俗约旱捏w會，我又通過適當?shù)囊龑�，學生們體會出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個問題時，我充分的采取了讀思結(jié)合的方法，讓學生從課文有關段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在交流過程中，學生們比較容易的從相應的句子中體會出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學生再讀中體會，學生們又感受到了我的“知錯、愛面子”。
對朗讀的指導，也是這部分的一個設計重點，如，“要是我沒有罵他，……！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的.心理。通過對有關語句的朗讀又促進了學生對課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結(jié)合對瞟這個詞語的理解，想想克萊蒂這時在想什么？他說“我在外面等著你”時心里會想什么？（一定是想著要怎樣和我重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對方，倆人想的一樣嗎？教學時引導學生聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心態(tài)也不同。學生對這個問題有了充分的認識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
在了解課文內(nèi)容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
在充分的體會了父親對我的教誨之后，我提出了這樣的問題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說出你的理由，最好是能在文中找到相應的句子，證明你的觀點？引導學生加深對人物的了解。果然，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動認錯，也找出了文中相應的句子，就在學生的回答慢慢沉寂之時，有一位同學說：“我喜歡安利柯�！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認識到自己的錯誤。我借此，引導孩子們要對一個人有全面的認識，不能只看缺點，不看優(yōu)點。而對于本篇課文對孩子們情感的引導，最終的落腳點，還是從中學到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理？學生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應該友愛、寬容。
對重點詞句的教學，自我感覺在教學：“終于挨到了放學�！薄鞍ぁ睍r比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞�？刹豢梢該Q成“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況舉例，有的說被關在門外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進我的內(nèi)心。
可是剛學完這課班上就有同學告訴我：“老師，扣分了。”原來，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人。我很生氣，本想狠狠地批評他們。想到剛學完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導說：“剛學完爭吵這篇課文，文中的同學怎么做的？“主動向同學道歉�！倍∶烙裾f。“那你們呢？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上�！薄澳悴皇枪室獾�，是我錯了，我以后再也不吵架了。”
接下去的語文課，我讓孩子們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……因為課文寫的就是同學之間發(fā)生的事，語言樸實真切非常切合學生的心理實際和生活實際。
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，這時我又想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個工作，應該常抓不懈。
《爭吵》的教學反思12
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？
2、為什么爭吵？
3、怎樣爭吵？
4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的`哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
在教學過程中感覺有點吃力，可能是因為本課相對前面的課文較長，而且人物對話也很多，要理清思路，才能清楚地告訴學生。
《爭吵》的教學反思13
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學了這篇課文應該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。
感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經(jīng)常遇到。我引導學生認真體會，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點詞句�！凹刀�、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學生反復讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。
父親說的三句話，在文中也起到了至關重要的作用，這三句話散見于課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學生找出這三句話并好好地談了自己的`理解。
此外，我還讓學生以“我和同學之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
《爭吵》的教學反思14
教學目標：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。
2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦
2、為什么爭吵。
�、� 自讀14自然段
�、� 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：怎樣爭吵。
3、學生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
�、诶斫饧刀室辉~。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。
師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
�、� 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。
�、� 討論爭吵后我的表現(xiàn)。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
�、�(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
�、哌@時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)
6、解決爭吵的結(jié)果。
�、� 自讀913自然段
② 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書：重歸于好
�、� 指讀913自然段
�、� 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)
�、� 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
�、� 自讀14自然段
② 討論：理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?
板書設計：
教學反思：
讀寫結(jié)合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼�。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的.耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》的教學反思15
一、教學目標：
1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
二、教學重點、難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學過程：
第一課時
一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。
�。ㄕl和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、認定目標：教學目標1、2。
三、導學達標：
（一）自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
（二）、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
（三）、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段
�、谥该卮穑ǹ巳R諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評：
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認定目標：教學目標2、3。
三、導學達標：
�。ㄒ唬�、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
�、賹W生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。
a。“我覺得……多好！”
b。練讀（讀出后悔的語氣）
c。指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結(jié)果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡�?zhí)釂柕腵同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
②討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
�。ǘ�、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許（）爭辯（）聚精會神（）
2、選擇適當?shù)年P聯(lián)詞語填空。
⑴西沙群島（）風景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。
�、疲ǎ┧麄儽�，（）他們沒有抓住時機。
�、牵ǎ┰谛�(nèi)或校外，我們（）應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結(jié)。
板書設計：
17
爭論的故事
講
兄弟倆爭論不休
盛老師
問
同學們各抒己見
聽
贊許
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