《做一片美的葉子》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《做一片美的葉子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思1
為了讓學(xué)生身同感受，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手收集樹葉，看誰(shuí)能找到兩片相同的葉子，在親身實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受，同時(shí)為理解文中葉自形態(tài)各異做好鋪墊。
《做一片美的葉子》是一篇有著詩(shī)一般語(yǔ)言的散文，文章對(duì)樹葉的無(wú)私奉獻(xiàn)進(jìn)行了禮贊，又由葉及人，從大樹聯(lián)想到社會(huì)，理解一個(gè)人應(yīng)該怎樣面對(duì)社會(huì)，怎樣在社會(huì)上找準(zhǔn)自己的位置，怎樣為國(guó)家和人民作出自己的貢獻(xiàn)。
對(duì)于這樣一篇托物言志的美文，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞遠(yuǎn)望大樹和近觀樹葉的美，從而理解樹葉的外在美。接著又引導(dǎo)學(xué)生感悟樹葉的內(nèi)在美，在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)緊扣“綠葉為大樹而生。”這句話，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�，學(xué)生各抒己見：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠，把大樹打扮得很漂亮�！薄跋奶斓臅r(shí)候，樹葉又蔥翠又肥大，為大樹制造很多營(yíng)養(yǎng)�！薄扒锾斓臅r(shí)候，葉子變黃了，但還是回到了它的根，化作肥料，繼續(xù)為大樹做貢獻(xiàn)。”……在學(xué)生發(fā)表自己的見解過(guò)程中，得穿插樹葉中的葉綠素與陽(yáng)光、水、二氧化碳結(jié)合制造養(yǎng)分的知識(shí)，并介紹的'成語(yǔ)“葉落歸根”，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己的體會(huì)和老師的點(diǎn)撥相結(jié)合，感悟的文章的內(nèi)涵和欣賞語(yǔ)言文字的美相結(jié)合，使學(xué)生和文本之間進(jìn)行了很好地對(duì)話，真正具有濃濃的語(yǔ)文味。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思2
原本導(dǎo)入時(shí)要求學(xué)生帶樹葉并觀察的，雖時(shí)至秋日，但仍未到落英繽紛之時(shí)，如要求學(xué)生帶樹葉，必難免有學(xué)生會(huì)去采摘，這與我們倡導(dǎo)的綠色、環(huán)保理念顯然是相悖的。如何利用有效的資源，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到教學(xué)之目的呢？我不由想到了前節(jié)課所學(xué)的古詩(shī)《山行》，詩(shī)曰：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！痹�(shī)人被夕陽(yáng)照耀下的霜葉深深陶醉了，由此可見，詩(shī)人對(duì)樹葉的喜愛(ài)、贊美。于是我把《做一片美的葉子》的導(dǎo)入作了如下調(diào)整：課前請(qǐng)學(xué)生齊背《山行》，（這不僅復(fù)習(xí)了舊知，更為新授奠定了基礎(chǔ)）并設(shè)問(wèn)：詩(shī)人為何“停車”？學(xué)生很自然地就會(huì)回答“坐愛(ài)楓林晚”。師：可見詩(shī)人是多么喜歡這楓葉啊，（板書：葉子），這被霜打過(guò)的楓葉在夕陽(yáng)的照耀下，顯得格外的美麗、迷人（板書：美），這么美的葉子是大自然的“杰作”（板書：的），小朋友想不想也做一片這么美的葉子呀？（將課題板書完整）生齊讀，至此，完成了揭題、激趣這一教學(xué)環(huán)節(jié)�；仡櫛经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得雖然流程稍長(zhǎng)，但比較巧妙地復(fù)習(xí)了舊知，構(gòu)建了新舊知識(shí)的聯(lián)系帶，使教材的前后內(nèi)容融會(huì)貫通，同時(shí)從情感目標(biāo)看，實(shí)現(xiàn)了自然的移情，由詩(shī)人之情轉(zhuǎn)化為學(xué)生之情，由愛(ài)“楓葉”的`“獨(dú)愛(ài)”，轉(zhuǎn)至愛(ài)“葉子” 的“博愛(ài)”，并產(chǎn)生欲做一片美的葉子的美好愿望，為課文的深入學(xué)習(xí)與悟情作了有效的鋪墊。
我想：教學(xué)固然需要直觀的呈現(xiàn)，但如果這直觀的呈現(xiàn)內(nèi)容是為學(xué)生所熟知的，那我們就可以化煩為簡(jiǎn)，用語(yǔ)言取代之，語(yǔ)文既然姓“語(yǔ)”，我們不妨試著用我們的語(yǔ)言打開學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，放飛他們想象的翅膀……
《做一片美的葉子》教學(xué)反思3
這篇散文詩(shī)很美，含義雋永深刻，三年級(jí)的孩子理解“做一片美的葉子”的含義不是一件容易的事情。
今天的課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生理解葉子之美。學(xué)生找到課文中描寫葉子很美的句子以后，強(qiáng)調(diào)“每一片葉子都很美”，指導(dǎo)朗讀抓住“每一片”、“都”、“很”等詞語(yǔ)突出沒(méi)有不美的葉子，而且葉子美得不一般。葉子到底美在哪里呢?“形態(tài)各異”這個(gè)詞語(yǔ)首先跳入眼簾。詞語(yǔ)的意思不難理解，“你找不到兩片相同的葉子”就是最直白的解釋。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中見過(guò)的樹葉，說(shuō)說(shuō)對(duì)“形態(tài)各異”的理解。學(xué)生說(shuō)有的樹葉像手掌，有的像扇子，有的像針，有的是橢圓形，有的是……樣子各不相同。教師強(qiáng)調(diào)，即使同一顆樹上的'葉子也是不完全相同的，這就叫“形態(tài)各異”。
理解樹葉“無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，大多數(shù)學(xué)生都有難度。只有一位學(xué)生說(shuō)出“每一片樹葉都很有愛(ài)心”。樹葉的愛(ài)心體現(xiàn)在哪里呢?“把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹”。“光合作用”這樣的知識(shí)，三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然是不知道的，教師只有和盤托出了，面對(duì)一雙雙懵懂的眼睛，“啟而不發(fā)”的時(shí)候，就只能“灌輸”了。經(jīng)過(guò)這樣的“灌輸”，當(dāng)我把“無(wú)私奉獻(xiàn)”這個(gè)詞語(yǔ)板書在黑板上時(shí)，絕大部分學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)了。
課文中描寫樹葉的四季變化，語(yǔ)言非常凝練優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意。“嫩綠”、“肥美”這些詞語(yǔ)的韻味，學(xué)生可能還無(wú)法領(lǐng)會(huì)。學(xué)生交流較多的是“變黃”、“飄零”等詞語(yǔ)。有一位很頑皮好動(dòng)的男孩說(shuō)秋天的樹葉從樹枝上飄落下來(lái)就像一只黃色的蝴蝶翩翩起舞。還有學(xué)生聯(lián)想到《山行》中的楓葉，聯(lián)想到冬天下雪時(shí)的情景。
總體而言，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)雖然也有一些亮點(diǎn)，但是沉默的學(xué)生還是較多�？磥�(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力還是很薄弱的。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，任重道遠(yuǎn)哪!
《做一片美的葉子》教學(xué)反思4
《做一片美的葉子》課文說(shuō)的是樹葉與樹的關(guān)系，樹葉對(duì)樹的無(wú)私奉獻(xiàn)才有了樹的茂盛與美麗。讓我們都做一片美的葉子，讓我們生活的大樹變得更美。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我一邊講一邊思考，本文文詞優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味，如果濃縮一下就是一個(gè)“美”字。何不由“美”字展開，讓教學(xué)成為對(duì)“美”的解讀：大樹之美美在顏色，美在形態(tài)，綠葉之美美在形態(tài)各異，顏色嫩綠，美在其境界――為大樹奉獻(xiàn)了自己的乳汁。抓住重點(diǎn)句研讀，如：“無(wú)數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹。”著重感悟“生命的乳汁”，“生命”是誰(shuí)的生命，明明是“樹汁”，為什么說(shuō)是乳汁？葉子會(huì)怎么想，大樹呢？從而體會(huì)到在葉子心中樹的生命比自己的生命更重要。大樹沒(méi)有葉的乳汁便很成為一棵大樹，甚至于會(huì)死去。為樹汁就像嬰兒的`奶水一樣珍貴。這樣對(duì)“奉獻(xiàn)”的理解就豐滿了。學(xué)生對(duì)于葉子的尊敬與感激便油然而生。期間的感悟無(wú)須教師過(guò)多的牽引，只是點(diǎn)撥而已，而結(jié)合感悟的讀更是學(xué)生自己的事情，教師所要做的是穿針引線，推波助瀾。在引導(dǎo)學(xué)生理解生活的大樹，為生活的大樹奉獻(xiàn)時(shí)，我做了這樣的引導(dǎo)：如果這棵大樹是地球，你會(huì)為他做什么？如果這棵大樹是我們的家，你會(huì)為他做什么？如果這棵大樹是我們的班級(jí)，你會(huì)為他做什么？如果這棵大樹是我們的社會(huì)，你會(huì)為他做什么？將學(xué)生思路拓開，讓學(xué)生選擇一個(gè)角度去思考，會(huì)比我蒼白的說(shuō)教更有意義。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思5
《做一片美的葉子》是我國(guó)當(dāng)代作家金波寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了大樹的美、葉子的美，揭示了大樹和葉子的內(nèi)在聯(lián)系，透露出大樹和葉子結(jié)為一體、相互依存的道理，抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情，讀來(lái)瑯瑯上口，給人一鐘美的感受，并且獲得情操的陶冶，實(shí)在是一篇難得的好教材。無(wú)奈，生在新世紀(jì)的孩子無(wú)法感受葉子一生的`偉大，呵護(hù)在父母手心里的孩子也無(wú)法感嘆葉子默默奉獻(xiàn)的精神。筆者思索著，如何品讀優(yōu)美的文字，感受葉子的美。在課堂教學(xué)中針對(duì)本篇課文進(jìn)行了嘗試，些許有些收獲。
人最為奇妙的能力就是一旦張開想象的翅膀，便會(huì)觸及遙遠(yuǎn)的意蘊(yùn)深處，一切盡在眼前，身心俱可感受其中。陶行知也說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”筆者以為要讓學(xué)生感受文本所傳達(dá)的生命張力，必須融入文本之中，情境縈繞，想象為伴，必會(huì)感受到語(yǔ)文的精妙。
(一)詩(shī)畫寫意
以詩(shī)畫引人入境，寫意的內(nèi)容變成真實(shí)的感受。課文中有著濃密枝葉的大樹，充滿著活力，油然而生的美感，這情愫是學(xué)生無(wú)法一見文字便油然而生的。筆者借由大樹詩(shī)詞給學(xué)生一條通幽的小徑：在冰雪融化的季節(jié)里，一幅簡(jiǎn)單的林間水墨畫配上幾行古典大樹詩(shī)詞，大樹的那種“美”便在這寫意中凸現(xiàn)，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了意象。
教學(xué)過(guò)程中，筆者緊緊抓住課文內(nèi)容，融合葉子的特點(diǎn)寫成一首五言小詩(shī)作為相應(yīng)的板書：擎天一樹綠，數(shù)片葉度春。葉子成了詩(shī)化的形象，詩(shī)凝聚了葉子無(wú)私奉獻(xiàn)的象征，既是概括，又是贊嘆。
(二)想象抒懷
冰雪融化，大地復(fù)蘇，葉子……
烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫，葉子……
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰，葉子……
《做一片美的葉子》教學(xué)反思6
很喜歡這篇文章，它用清新自然的語(yǔ)言描繪了美麗動(dòng)人的畫面，給我留下了深刻的印象�？墒且屵@群剛升入三年級(jí)的孩子從語(yǔ)言文字中欣賞大樹和葉子的美，感悟葉子的那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，卻是一件大難事�？偟脕�(lái)說(shuō)，上的有點(diǎn)累。
為了把這篇課文教的簡(jiǎn)單些，我把課文分為三個(gè)層次去教。第一層，讀課文體會(huì)大樹的美。這種美學(xué)生是能夠從書本中找到的。第二層讀課文體會(huì)葉子的美，從外形的美，到內(nèi)在的美：為大樹輸送著“生命的乳汁”，體會(huì)到葉的一生都在無(wú)私奉獻(xiàn)。學(xué)生在理解外在美的時(shí)候并不是一件難事，引導(dǎo)學(xué)生感受葉子除了外形很美讓我們喜歡，還有什么值得我們稱贊？這時(shí)學(xué)生能找到相關(guān)的內(nèi)在美句子，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這就是一種內(nèi)在的美，告訴學(xué)生內(nèi)在美比外在美更加重要。第三層讓學(xué)生由物及人，“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓他茁壯、蔥翠�！庇蛇@句話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我緊緊扣住上文的四句話“無(wú)數(shù)片葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹�！薄熬G葉為大樹而生�！薄按髽浒褵o(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體�！薄盁o(wú)數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置�！边@就讓學(xué)生更深入地理解大樹與葉子之間的關(guān)系，體會(huì)“做一片美的葉子”的內(nèi)在含義。
最后把人家的導(dǎo)入變?yōu)榱宋业目偨Y(jié)。
誦讀改動(dòng)的文字。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，三年級(jí)四班很美。它像一朵綠色的云，從大地上升起。我向教室走去。走近教室的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，教室里的每一個(gè)孩子都很美。每一個(gè)孩子形態(tài)各異——你找不到兩個(gè)相同的孩子。無(wú)數(shù)個(gè)不同的孩子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給班級(jí)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，麒麟小學(xué)很美。它像一朵綠色的'云，從大地上升起。我向?qū)W校走去。走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，教室里的每一個(gè)孩子都很美。每一個(gè)孩子形態(tài)各異——你找不到兩個(gè)相同的孩子。無(wú)數(shù)個(gè)不同的孩子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給學(xué)校。
班級(jí)把無(wú)數(shù)的孩子結(jié)為一個(gè)整體，學(xué)校把無(wú)數(shù)個(gè)班級(jí)結(jié)為一個(gè)整體……而無(wú)數(shù)個(gè)孩子在集體中找到了自己的位置。我們每個(gè)人都像葉子，為班級(jí)這棵大樹，為學(xué)校這片樹林，為祖國(guó)這片森林輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠。
大樹站在太陽(yáng)和土地之間。綠葉為大樹而生。
春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。我們?yōu)樽鎳?guó)，為社會(huì)，為人類而生。春天的時(shí)候，我們天真；夏天的時(shí)候，我們強(qiáng)壯；秋天的時(shí)候，我們智慧；而當(dāng)生命的冬天來(lái)臨的時(shí)候，我們將進(jìn)入永恒的歷史。
每一棵大樹都很美，因?yàn)槊恳黄~子都很美。為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！
《做一片美的葉子》教學(xué)反思7
《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，這樣，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。
2.個(gè)性放飛�！耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫出了大樹的美和葉子的美，大樹因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹而美麗。但由物及人中，學(xué)生的`理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子，那生活的大
樹是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生，大樹把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為了一個(gè)整體，那什么將我們結(jié)為了一個(gè)整體？班級(jí)、學(xué)校、國(guó)家、地球、社會(huì)……各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數(shù)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生……他們就是一片片美麗的葉子。那么我們?cè)摓榘嗉?jí)、學(xué)校、社會(huì)做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說(shuō)出了為班級(jí)打掃、好好學(xué)習(xí)、不隨地吐痰、不打架、積極為班級(jí)做事等答案，這時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)總結(jié)文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！ 我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意！
《做一片美的葉子》教學(xué)反思8
這是一篇美文，不論是從文章的情境或是物境而言，都很適合學(xué)生朗讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生思考一下“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，為什么說(shuō)那棵大樹很美麗呀？”讓學(xué)生自己品味、自己找出文中是如何寫這棵美麗的大樹的；其次再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者走近大樹所看到的景物，讓學(xué)生明白整體與局部的關(guān)系，借此讓學(xué)生明白個(gè)人與集體的關(guān)系。教學(xué)中有個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生了解破折號(hào)的作用——解釋說(shuō)明的.作用。在由遠(yuǎn)及近描繪景物之后，作者概括的寫出了葉子一年四季的變化，而且寫得很美，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)嫩綠、肥美、飄零這幾個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，借此不僅落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力與想像能力。但是，學(xué)生就是不能理解“葉”與“人”；“樹”與“社會(huì)”這樣隱晦的含義。無(wú)論你怎樣啟發(fā)，都是啟而不發(fā)！最后，教得我心灰意冷。理解課文思想為什么這么難？如何使學(xué)生有興趣了解課文的內(nèi)涵？我深深陷入沉思，可是一無(wú)所獲。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思9
這是一篇散文詩(shī)。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
當(dāng)我在讀教材的時(shí)候，就被文章的優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引，讀后很喜歡這篇課文。不過(guò)拿著這篇課文給三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)，要想領(lǐng)悟其文本的內(nèi)涵，還確實(shí)是一件難事。
因此，通過(guò)研讀教參，力爭(zhēng)使這篇文章講得簡(jiǎn)潔、易懂，我根據(jù)文章清晰的段落，分成了三部分進(jìn)行講解。第一部分：寫的是大樹之美。這種大樹之美學(xué)生都能從文中找出來(lái)。第二部分：著重寫葉子之美。葉子不僅有它的外形之美，更有它的內(nèi)在美，如何幫助學(xué)生理解葉子的內(nèi)在之美是關(guān)鍵。因此，文中的第三部分就是由物及人，讓學(xué)生更深入地理解大樹與葉子之間的關(guān)系，體會(huì)“做一片美的葉子”的內(nèi)在含義。教學(xué)離不開文本，通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)，我從問(wèn)題走向文本，讓孩子們?cè)跁姓页觥鞍殃?yáng)光變成生命的`乳汁奉獻(xiàn)給大地”、“為生活的大樹輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠�！钡染渥�，以前后聯(lián)系的范式，讓孩子體會(huì)為大樹輸送著“生命的乳汁”，葉子的一生都在無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)朗讀，體會(huì)句子帶給我們的含義，最后再幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這就是一種內(nèi)在的美，并且告訴學(xué)生內(nèi)在美比外在美更加重要，也讓孩子懂得這個(gè)道理，學(xué)生對(duì)于葉子的尊敬與感激也便油然而生。
所以，我想，只有這樣的課堂才是有意義的。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思10
《做一片美的葉子》是金波先生寫的一篇散文，在描寫了大樹和葉子美的同時(shí)，還揭示了二者之間的關(guān)系，啟發(fā)我們?yōu)榱松畹拇髽�，要“做一片美的葉子”。在教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一．改變課文形式，提高學(xué)生的朗讀興趣。本篇課文以短句為主，讀起來(lái)朗朗上口。在學(xué)生達(dá)到了基本要求之后，我便以現(xiàn)代詩(shī)的呈現(xiàn)方式，讓男女生分角色朗讀，在關(guān)鍵句子處讓全班齊讀。這就有點(diǎn)類似于舞臺(tái)朗讀的形式，學(xué)生興趣盎然。
二．畫關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)葉子的美。文中直接描寫大樹美的句子很好找，就在前兩自然段。描寫葉子美的語(yǔ)句，大部分學(xué)生都能夠找出：一處是“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子�！币惶幨恰按禾斓臅r(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零”。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩點(diǎn)——形態(tài)各異和變化多端。但是這兩處都是描述葉子的外在美，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘葉子的內(nèi)在美。那怎么樣才能讓學(xué)生體會(huì)到“美”既要看形式又要看內(nèi)涵呢？當(dāng)時(shí)，我隨機(jī)舉了一個(gè)例子。我找出我們班一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男孩站了起來(lái)，問(wèn)同學(xué)們他美不美？孩子們?nèi)炭〔唤�，都點(diǎn)起頭并大聲高呼“美”。我又問(wèn)：“假如這位同學(xué)作業(yè)不按時(shí)完成，上課說(shuō)話，愛(ài)打架，同學(xué)們說(shuō)他還美嗎？”孩子們連連搖頭。我趁機(jī)引導(dǎo)：當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人美的時(shí)候，不僅要看外在的，更要注重——。孩子們答出“內(nèi)在美”。我又說(shuō)“樹葉也是一樣，金波爺爺不僅贊嘆了它的外在美，還歌頌了它的內(nèi)在美，你們能夠找到相關(guān)句子嗎？孩子們趕緊投入到了閱讀和尋找的過(guò)程之中。這樣就順利的分析了葉子的內(nèi)在美和外在美。
三．尋找葉子和大樹之間的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際談感悟�！熬G葉為大樹而生�！薄按髽浒褵o(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體�！薄盁o(wú)數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置�！币龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些句子來(lái)感悟大樹和葉子的相依相存。再讓學(xué)生舉例說(shuō)明，現(xiàn)實(shí)生活中，如果把我們比作一片葉子，那哪些事物可以比作大樹呢？孩子們說(shuō)了很多，有班級(jí)、學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)興趣小組等，后來(lái)又類比到環(huán)衛(wèi)工人和環(huán)境的關(guān)系、家庭和社會(huì)的`關(guān)系、騎車和道路暢通的關(guān)系等。最后我總結(jié)道：只要我們每個(gè)人做好自己，那這棵生活的大樹將會(huì)變得很美很美。
我覺(jué)得這堂課的成功之處就在于以層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。這種“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解過(guò)程。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們既收獲了不斷挑戰(zhàn)自我的喜悅，同時(shí)也有疑惑不解的緊張。但如何指導(dǎo)學(xué)生讀出課文那種特有的意境美，還需要進(jìn)一步探討。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思11
非常喜歡這篇文章，它用親信自然的語(yǔ)言描繪了美麗動(dòng)人的畫面，給我留下了深刻的印象�？墒且屵@群剛深入三年級(jí)的孩子從語(yǔ)言文字中去欣賞大樹和葉子的美并不是一件難事，但如何讓去感悟葉子的那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，去俄是一件難事。
把課文分為三個(gè)層次的去教，我力圖想把這篇課文教的簡(jiǎn)單一些。
第一層讀課文體會(huì)大樹的美。這種美學(xué)生是能夠從書本中找到的。
第二層讀課文體會(huì)葉子的美，外形的美，在到內(nèi)在的'美：為大樹輸送著“生命的乳汁”，葉的一生都在無(wú)私奉獻(xiàn)。學(xué)生在理解外在美的時(shí)候并不是一件難事，引導(dǎo)學(xué)生感受葉子出了外形很美讓我們喜歡，還有什么值得我們稱贊？這是學(xué)生能找到相關(guān)的內(nèi)在美句子，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這就是一種內(nèi)在的美，高斯學(xué)生內(nèi)在美比外在美更加重要。
第三層讓學(xué)生由物及人，“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓他茁壯、蔥翠。”由這句話引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我不斷地回上文的四句話“無(wú)數(shù)片葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹�！薄熬G葉為大樹而生。”“大樹把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體�！薄盁o(wú)數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置。”這就讓學(xué)生更深入地理解大樹與葉子之間的關(guān)系，體會(huì)“做一片美的葉子”的內(nèi)在含義。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思12
這是一篇散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由大樹和葉子想到了人，想到了人的生活，告訴孩子們要做一個(gè)立足本職，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
第二課時(shí)的開始，我就讓孩子們把課文按照大樹之美，葉子之美，由物及人分成了三層，孩子們找的很準(zhǔn)確。然后老師進(jìn)行了逐層講解。第三層是整篇文章的升華，也是最難理解的。我讓孩子們先抓住“生活的大樹”、“輸送著營(yíng)養(yǎng)”、“茁壯蔥翠”、來(lái)感悟葉子的奉獻(xiàn)和人的奉獻(xiàn)之間的關(guān)系。來(lái)舉例說(shuō)明人們是如何為生活的大樹輸送營(yíng)養(yǎng)的。正因?yàn)闊o(wú)數(shù)葉子的奉獻(xiàn)，是生活的大樹永遠(yuǎn)站立在太陽(yáng)和土地之間，展示其無(wú)窮的.活力和風(fēng)采。大樹的美來(lái)自葉子，葉子的美也來(lái)自大樹，它們是相互依存的。最后向?qū)W生呼吁，為了我們賴以生存的大地，為了我們祖國(guó)和地球的生生不息，都來(lái)做一片美的葉子吧！
整節(jié)課上下來(lái)，如果在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子們?nèi)ビ^察葉子，搜集葉子，說(shuō)說(shuō)葉子的功能等可能對(duì)這節(jié)課的教學(xué)會(huì)更有幫助。下一次，根據(jù)不同的課文應(yīng)該讓孩子們做好不同的準(zhǔn)備。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思13
我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了第四課《做一片美的葉子》，這是一篇散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹和葉子的外形之美和內(nèi)在之美。由物及人，由“大樹”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種文體比較少見，對(duì)于文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解有一定的難度。因此，在課前，就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，熟讀課文，學(xué)生完成較好。學(xué)習(xí)葉子的外形之美，我著重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了課文的第4、第6自然段，幫助學(xué)生查找“無(wú)字詞典”，理解“形態(tài)各異”的意思，借助采集到的樹葉，使學(xué)生知道，每一片葉子都有各自的特點(diǎn)，即使在一棵書上，也沒(méi)有兩片相同的葉子。通過(guò)朗讀，讀出葉子的美。第6自然段，就以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，“你喜歡那個(gè)季節(jié)的葉子，為什么？”學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己對(duì)不同季節(jié)葉子的喜愛(ài)。有的說(shuō)，喜歡春天的葉子，因?yàn)樗L(zhǎng)得嫩綠嫩綠的，讓人不忍心碰它；有的說(shuō)喜歡夏天的葉子，因?yàn)橄奶斓娜~子長(zhǎng)得很肥美，很茂密，我們可以在樹蔭下乘涼、游戲；有的說(shuō)喜歡秋天的葉子，因?yàn)闃淙~黃了飄落下來(lái)，我們可以采集做標(biāo)本……可唯獨(dú)沒(méi)有人喜歡冬天的葉子。于是，我趁熱打鐵，轉(zhuǎn)到了葉子內(nèi)在美的學(xué)習(xí)。通過(guò)理解“生命的乳汁”、“回歸大樹地下的根”，使學(xué)生知道，綠葉為大樹而生，把陽(yáng)光、水分變成營(yíng)養(yǎng)奉獻(xiàn)給大樹。即使是冬天，也是葉落歸根，對(duì)大樹毫無(wú)保留。
這篇課文由物及人，隱含了深刻的道理。我引導(dǎo)學(xué)生比較樹葉和人相似的地方，學(xué)生很快明白了，綠葉為大樹而生，有了每一片葉的工作、美麗，大樹才會(huì)生長(zhǎng)得組茁壯、蔥翠；我們?nèi)艘彩侨绱�，有了每個(gè)人的工作、勞動(dòng)，我們的社會(huì)才會(huì)這么美好，我們的生活才回如此的幸福。而我們每個(gè)小朋友也都是一片葉子，只要我們思想棒、學(xué)習(xí)棒、身體棒，我們的班級(jí)、我們的學(xué)校也就會(huì)像一棵大樹，生機(jī)勃勃。
也許是對(duì)課文的'理解不深，學(xué)生對(duì)課文的朗讀，總是找不到感覺(jué)。為了解決這哥問(wèn)題，我打算過(guò)段時(shí)間，在班上舉行一個(gè)“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生借助優(yōu)美的音樂(lè)或在同學(xué)的幫助下，將學(xué)過(guò)的適合朗讀的課文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)課文的理解上升到另一個(gè)高度。 另外，在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生觀察葉子，搜集葉子，畫畫葉子，欣賞葉子的外形之美。課后還應(yīng)該再指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，說(shuō)說(shuō)葉子的功能，進(jìn)一步感悟葉子的內(nèi)在之美。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思14
《做一片美的葉子》，讀到這個(gè)課題，我就喜歡上了這篇課文。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由葉子想到了人，想到人的生活，以此啟迪人們要像葉子那樣立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)。文章語(yǔ)言清新、美麗，蘊(yùn)含了深刻的哲理。在這節(jié)課的教學(xué)中，我一邊講一邊思考，本文文詞優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味，如果濃縮一下就是一個(gè)“美”字。何不由“美”字展開，讓教學(xué)成為對(duì)“美”的解讀：大樹之美美在顏色，美在形態(tài)，綠葉之美美在形態(tài)各異，顏色嫩綠，美在其境界――為大樹奉獻(xiàn)了自己的乳汁。抓住重點(diǎn)句研讀，如：“無(wú)數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹�！敝馗形颉吧娜橹�，“生命”是誰(shuí)的生命，明明是“樹汁”，為什么說(shuō)是乳汁？葉子會(huì)怎么想，大樹呢？從而體會(huì)到在葉子心中樹的生命比自己的生命更重要。大樹沒(méi)有葉的乳汁便很成為一棵大樹，甚至于會(huì)死去。因?yàn)闃渲拖駤雰旱哪趟粯诱滟F。這樣對(duì)“奉獻(xiàn)”的`理解就豐滿了。學(xué)生對(duì)于葉子的尊敬與感激便油然而生。期間的感悟無(wú)須教師過(guò)多的牽引，只是點(diǎn)撥而已，而結(jié)合感悟的讀更是學(xué)生自己的事情，教師所要做的是穿針引線，推波助瀾。在引導(dǎo)學(xué)生理解生活的大樹，為生活的大樹奉獻(xiàn)時(shí)，我鋪設(shè)了這樣的問(wèn)題：“如果我們每個(gè)人都是一片葉子，那么我們生活在哪兒，誰(shuí)是我們生活的大樹呢？”
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，孩子們并不是我想象的那么困難，很快不少小手舉起來(lái)了。
“家庭是我們的大樹，我們生活在家庭里�！�
“學(xué)校是一棵大樹，我們是葉子。”
“地球是一棵大樹，我們?nèi)硕际侨~子�！�
“地球那是一棵超級(jí)大樹嘍！上面的葉子有五十多億呢！”“還有什么也可以稱得上是大樹？”我繼續(xù)鼓勵(lì)。
“祖國(guó)也是一棵大樹�！�
“我們的家鄉(xiāng)也是一棵大樹，我們生活在家鄉(xiāng)的懷抱里�！�
“老師，老師，班級(jí)也是大樹。”“我知道了，我們生活的集體就是大樹�！薄�
“是啊，我們生活的集體，像班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，乃至整個(gè)社會(huì)，整個(gè)地球都可以稱得上是大樹。我們就是這些大樹上的一片葉子�。】墒�，我們?cè)趺礃硬潘闶且黄赖娜~子呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論討論。”隨即，我出示了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，讓大家自由練說(shuō)——
“ 是一棵大樹，
我是一片 的葉子，
我要 ，
讓 �！�
一時(shí)間，教室里炸開了鍋，孩子們的熱情很高。這樣的一個(gè)因疑而思，從議到說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生理解了課文，領(lǐng)悟了文中蘊(yùn)含的哲理，還培養(yǎng)了學(xué)生想象思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力，更主要的是，本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)在不知不覺(jué)中達(dá)成了，我努力追求了教育無(wú)痕的境界。
我忽然覺(jué)得，孩子們就是一棵棵小樹，課堂是一片耕耘的沃土。為了讓小樹茁壯成長(zhǎng)，為了讓幼苗長(zhǎng)成棟梁，讓我們每一個(gè)教師都做一片美的葉子吧！
《做一片美的葉子》教學(xué)反思15
我們常常思考兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的。比如語(yǔ)文是我們?nèi)o兒童的外在的東西，還是本來(lái)就生長(zhǎng)在兒童心間的？?jī)和难哉Z(yǔ)生命發(fā)端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語(yǔ)文能力（聽說(shuō)讀寫）是出于教師的愿景強(qiáng)化訓(xùn)練，還是承認(rèn)和尊重兒童的語(yǔ)言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，潛在性變成生長(zhǎng)性？毋庸置疑，語(yǔ)文教學(xué)是以兒童為本位的。因?yàn)閮和嬖�，才能從兒童出發(fā)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最終成全兒童的生命成長(zhǎng)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地，遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，才能為兒童搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
一、遵循兒童的特點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)主體的地位。
兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環(huán)境中學(xué)會(huì)識(shí)別面孔、聲音、母語(yǔ)，習(xí)得以及對(duì)他人產(chǎn)生共情，這一切的過(guò)程沒(méi)有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天，他突然第一次說(shuō)出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的人。大約2歲末，他就建立了一個(gè)不小的詞匯倉(cāng)庫(kù)。在5～6歲時(shí)，他已經(jīng)擁有了好幾千個(gè)口語(yǔ)詞匯，并建立起漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前，因而我們不得不承認(rèn)，只要存在，兒童就能夠顯現(xiàn)出自己旺盛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦（人的基因遺傳）。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習(xí)提供更多的可能，并通過(guò)閱讀進(jìn)一步發(fā)展兒童的語(yǔ)言天賦，使他們的口說(shuō)之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。
1.讓學(xué)，滿足自主學(xué)習(xí)的需求。
單向傳授、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，注定是沒(méi)有教學(xué)生命力的。為了滿足兒童自主學(xué)習(xí)的需求，在本課的教學(xué)中，處處體現(xiàn)我“讓學(xué)”的思想。
這一學(xué)習(xí)單，僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文，自己品味語(yǔ)言，自己動(dòng)筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習(xí)有感情地朗讀。在集中匯報(bào)階段，學(xué)生自由朗讀，自主評(píng)議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，釋放自主學(xué)習(xí)的巨大能量。
2.互學(xué)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
兒童是優(yōu)秀的合作者。樂(lè)群喜伴，是兒童的個(gè)性特征。兒童有“自來(lái)熟”的本領(lǐng)，只要有同齡人在場(chǎng)，不用多長(zhǎng)時(shí)間，他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們?cè)诠餐挠螒蛑校舜嗽囂�，各自調(diào)整，通過(guò)輪流、等待、合作、分享等方式迅速達(dá)成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動(dòng)化解。學(xué)習(xí)中的兒童也有明顯的群體傾向，成績(jī)相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個(gè)學(xué)習(xí)的小群體。
因此，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的兩張學(xué)習(xí)單都強(qiáng)調(diào)了小組活動(dòng)。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)合作，他們互相朗讀，互相傾聽，互相評(píng)價(jià)，互相討論，在彼此的啟發(fā)與欣賞中，獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.導(dǎo)學(xué)，提升探究學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)中，憑著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者一時(shí)的直覺(jué)行為，也能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，但是這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)稍縱即
逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們把無(wú)意識(shí)的行為提升為有意識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們把個(gè)別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美時(shí)，我就運(yùn)用了“聽關(guān)鍵詞想自己的感覺(jué)”“比較閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)”“教師描述，引發(fā)想象”等多種導(dǎo)學(xué)策略，為學(xué)生體會(huì)這首散文詩(shī)的語(yǔ)言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習(xí)的“腳手架”。
二、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
如果說(shuō)，兒童意識(shí)是語(yǔ)文教師的第一意識(shí)。那么，學(xué)科意識(shí)就是語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的第二意識(shí)�！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�1人文性、整體性、實(shí)踐性，是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
1.人文性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地用學(xué)會(huì)了多少個(gè)漢字，背會(huì)了多少篇課文來(lái)衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)槿说那楦邪l(fā)展、精神生長(zhǎng)、文化積淀都是隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果足以影響人一生的`幸福。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，陶冶學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活的情懷；培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；學(xué)習(xí)做“一片美的葉子”，為生活大樹輸送“營(yíng)養(yǎng)”這些目標(biāo)所指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都是隱性的。在教學(xué)中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過(guò)“練習(xí)朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門”、“簡(jiǎn)介作者，延伸課外學(xué)習(xí)之路”這三個(gè)具體環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)隱性學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，使學(xué)生充分感受到這首散文詩(shī)的畫面之美、語(yǔ)言之美、意蘊(yùn)之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。
2.整體性，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的思維特質(zhì)。
漢語(yǔ)具有整體性，它“重意合”、“重虛實(shí)”、“重具象”，所以在理解的時(shí)候，要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個(gè)性。因而語(yǔ)文教學(xué)也必須具有整體性。20xx版《語(yǔ)文1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：20xx版/中華人民共和國(guó)教育部制定.-北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.1
課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提出了明確的要求：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！�
在這節(jié)課的開始，我引導(dǎo)學(xué)生循詞入文，整體感知作者的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，為全文的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。在課的結(jié)束階段，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠(yuǎn)到近，這是觀察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內(nèi)在，從葉子到人，這是觀察的方法在變化�？此屏私庾髡叩挠^察方法，其實(shí)是對(duì)全文的再一次整體把握，并推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。
3.實(shí)踐性，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)言。意思是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學(xué)習(xí)。沒(méi)有主體介入，就沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)比其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，就在于學(xué)習(xí)主體置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中，不管他是否有意識(shí)，都能大量接觸語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要做的，就是把學(xué)生的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量主體性使用和交流語(yǔ)言文字的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，充分地說(shuō)�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，??”角色的轉(zhuǎn)換推動(dòng)他們的言語(yǔ)表達(dá)，讓他們不僅運(yùn)用語(yǔ)言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語(yǔ)言有滋有味、有情有意�！袄蠋煱�，您就是一片美的葉子，為我們無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。我要對(duì)您說(shuō)聲‘老師，謝謝您！您辛苦了！’”“消防員叔叔不怕犧牲，戰(zhàn)斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財(cái)產(chǎn)。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩(shī)具有緣情體物的特點(diǎn)，在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中得到最生動(dòng)地注解。
三、遵循文體的特點(diǎn)，講求語(yǔ)文教學(xué)的策略。
文體意識(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重要意識(shí)之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的模本，他們會(huì)把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語(yǔ)言表達(dá)中去，形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。閱讀文本，領(lǐng)略不同文體語(yǔ)言表達(dá)的形式和特點(diǎn)，
就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“有氧”呼吸�！蹲鲆黄赖娜~子》是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸的散文詩(shī)，語(yǔ)言清新優(yōu)美，簡(jiǎn)潔凝練，多單句成行，富有詩(shī)歌的跳躍和靈動(dòng)。同時(shí)，它又保留了散文描述性的語(yǔ)言，畫面感十足。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感受它的畫面美、節(jié)奏美和意蘊(yùn)美。
1.激發(fā)想象，感受散文詩(shī)畫面之美。
激發(fā)想象，是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級(jí)學(xué)生仍然是形象性思維見長(zhǎng)，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫面，還可以入其境、看其色、聽其音、知其冷暖。所以，融入學(xué)生想象的語(yǔ)言文字會(huì)獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴(kuò)展開來(lái)。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁向大樹輸送的動(dòng)態(tài)畫面：根更長(zhǎng)了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語(yǔ)言的意蘊(yùn)之美。
同理，在品讀葉子四季的奉獻(xiàn)之美時(shí)，我根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，在不同的季節(jié)里，你會(huì)想些什么？你會(huì)對(duì)大樹、對(duì)人們說(shuō)些什么？學(xué)生展開想象的翅膀，化我入境，自由表達(dá)�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，我在辛勤地工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹。”“我是夏天里的一片肥美的葉，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼。”“我是秋天變黃的一片葉，我想對(duì)大樹媽媽說(shuō)，您放心吧，我會(huì)回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續(xù)為您做奉獻(xiàn)�！薄拔沂嵌诊h零的一片葉，我想對(duì)大樹媽媽說(shuō)，有我變成肥料滋養(yǎng)你，你一定能夠平安地度過(guò)冬天�！比~的奉獻(xiàn)之美，葉的情意之美，已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)中流淌。
2.反復(fù)誦讀，品味散文詩(shī)節(jié)奏之美。
朱熹曾說(shuō)：“‘大凡讀書，多在諷誦中見義理’，而《詩(shī)經(jīng)》‘又全在諷誦之功’。他認(rèn)為即使本不理解的篇什，‘只背得，少間不知不覺(jué)，自然相觸發(fā)，曉得這義理’�！闭b讀遵循了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，能有效促進(jìn)語(yǔ)言的積累與內(nèi)化，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法，我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。
在本課教學(xué)中，我以誦讀作為教學(xué)的主要策略，并作為推動(dòng)整課教學(xué)運(yùn)行的助力器。有整體感知時(shí)的靜心默讀，有理解關(guān)鍵句段時(shí)的小組練讀，有感受語(yǔ)言
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