有關(guān)閱讀開(kāi)題報(bào)告

　　在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一聽(tīng)到寫(xiě)報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是小編為大家整理的有關(guān)閱讀開(kāi)題報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

有關(guān)閱讀開(kāi)題報(bào)告1

　　一、課題名稱(chēng)及其界定

　　課題名稱(chēng)：拓展性課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略研究

　　課題界定：

　　所謂拓展性課外閱讀就是適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物，是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。也就是說(shuō)拓展性閱讀是就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專(zhuān)題，通過(guò)收集與專(zhuān)題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境。在重構(gòu)的語(yǔ)境中進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過(guò)程。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　通過(guò)拓展閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景或者就某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深、拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

　　所謂語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽(tīng)語(yǔ)文，說(shuō)語(yǔ)文，讀語(yǔ)文，寫(xiě)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生練語(yǔ)學(xué)文的重要途徑。

　　本課題的研究不僅旨在小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的實(shí)效和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高上有所收獲，更關(guān)注孩子完善的人生，精神的建構(gòu)，讓閱讀改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀和學(xué)習(xí)滲入每個(gè)孩子的精神，成為他們的自主需求，自能需求，終身需求。

　　鑒于此，我們提出了“閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)”的理念，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合策略的研究。

　　二、本課題研究的目的意義

　　拓展性課外閱讀有著一定的實(shí)踐意義：

　　1、拓展性閱讀能在一定程度上彌補(bǔ)課外閱讀針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的弊病。進(jìn)行拓展性閱讀，我們就要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開(kāi)去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　2、通過(guò)拓展性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，也有利于形成知識(shí)體系。

　　3、通過(guò)拓展性閱讀，教師課內(nèi)教給方法，提供范例，課外組織有計(jì)劃的讀書(shū)積累活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中使學(xué)生受到高尚情操的熏陶和健康的審美教育，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，為說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4、在拓展性閱讀中學(xué)生不斷實(shí)踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書(shū)方法，從而不斷提高閱讀效率。

　　三、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

　　本課題研究的理論依據(jù)

　　閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。國(guó)際OACD組織從三個(gè)能力角度評(píng)估了學(xué)生的發(fā)展：第一是閱讀能力，第二是科學(xué)能力，第三是數(shù)學(xué)能力。他們把閱讀能力看成是衡量一個(gè)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)非常重要的標(biāo)志。在美國(guó)，中小學(xué)最重要的課程是語(yǔ)言。美國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，是美國(guó)教師必備的素質(zhì)之一，學(xué)生想獲得語(yǔ)言考試的好成績(jī)，必須有很強(qiáng)的閱讀能力。如果閱讀跟不上，語(yǔ)言考試是很難過(guò)關(guān)的，因此，美國(guó)中小學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。

　　當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料�！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。

　　適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

　　本課題的實(shí)踐價(jià)值：

　　有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀將為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究不僅旨在小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的實(shí)效和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高上有所收獲，更關(guān)注孩子完善的人生，精神的建構(gòu)，讓閱讀改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀和學(xué)習(xí)滲入每個(gè)孩子的精神，成為他們的自主需求，自能需求，終身需求。

　　鑒于此，我們提出了“閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)”的理念，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合策略的研究并申請(qǐng)“語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合策略研究”的課題立項(xiàng)。

　　1.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要開(kāi)放課堂，要以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接。

　　2.要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　四、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

　　本課題研究的目標(biāo)：

　　1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接;要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

　　2.培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

　　3.培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。

　　4.擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

　　本課題研究的內(nèi)容：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

　　(1)利用教師的示范作用。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)這在很大程度上取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的生活中占什么位置。因此，教師的示范熏陶作用不可小覷。

　　(2)還給學(xué)生閱讀的自由。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，我們要把閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇不同種類(lèi)的書(shū)籍。

　　2.有利于培養(yǎng)課外閱讀能力的課堂教學(xué)。

　　(1)課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。根據(jù)課文的特點(diǎn)、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，通過(guò)搜集資料，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)作好鋪墊。

　　(2)課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法;領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用;結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

　　(3)課后適當(dāng)延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開(kāi)課內(nèi)和課外的鏈接閱讀;以歷史的長(zhǎng)河為范本，多讀優(yōu)秀史籍;以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸……以擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)閱歷，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。

　　3.培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并做出相應(yīng)的對(duì)策。指導(dǎo)小學(xué)生正確選擇課外讀物，掌握搜集信息的方法，然后是根據(jù)自己的需要，選擇處理內(nèi)化信息，為我所用。

　　五、本課題研究的現(xiàn)狀及已有的研究基礎(chǔ)

　　本課題研究的現(xiàn)狀：

　　拓展性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。越來(lái)越多的教育研究者都注重了學(xué)生的課外閱讀。“杜甫的‘讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！�”已成為師生的座右銘。

　　通過(guò)幾年課程改革的實(shí)施，我校的老師們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到局限于小課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是封閉的，不可能高效。課內(nèi)的閱讀固然重要，但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生才閱讀三十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?所以語(yǔ)文教學(xué)要擴(kuò)大課外閱讀量，拓展語(yǔ)言實(shí)踐范圍，加大語(yǔ)言實(shí)踐的力度，促進(jìn)學(xué)生的`語(yǔ)言積累。

　　現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)：

　　我校近幾年一直對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣作了初步的研究探索和實(shí)踐，把課外閱讀和語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)校制定了讀書(shū)方案，按年級(jí)設(shè)定了閱讀范圍、書(shū)目。背誦唐詩(shī)宋詞、三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語(yǔ)，已成我校的閱讀特色。通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，大大促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的眼界開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，寫(xiě)作水平提高了。這幾年，我校每年都有好多學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)閱讀知識(shí)、作文競(jìng)賽，并取得了好成績(jī)，學(xué)校多次在比賽中獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。這些都為本課題研究提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　六、本課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施

　　實(shí)施過(guò)程：

　　(1)準(zhǔn)備階段(20xx年3月-20xx年12月)

　�、俨殚單墨I(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課外閱讀及語(yǔ)文課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

　�、诮M織調(diào)查各年級(jí)的課外閱讀現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)與課外閱讀之間的聯(lián)系，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案。

　　③組建課題組，組織骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出具體任務(wù)和要求。

　　(2)實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年12月)

　�、俜止ぢ鋵�(shí)。

　�、陂_(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調(diào)查和對(duì)比分析。

　�、坶_(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

　�、苎�請(qǐng)專(zhuān)家會(huì)診，引領(lǐng)解決課題研究中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性課外閱讀、課堂教學(xué)實(shí)施的策略。

　　(3)總結(jié)階段(20xx年1月—20xx年5月)

　�、僭O(shè)計(jì)師生問(wèn)卷，了解課題效果。針對(duì)拓展性課外閱讀促進(jìn)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解課題效果。

　�、谑占�整理資料，對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，完善課題理論框架，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

　�、壅匍_(kāi)課題結(jié)題會(huì)議。

　�、芙�(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

　　主要措施：

　　以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

　　1.建立完善健全的活動(dòng)機(jī)制

　　(1)營(yíng)造“晨讀”風(fēng)景線。

　　(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課。

　　(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。

　　(4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“伙伴閱讀俱樂(lè)部”，定期開(kāi)展活動(dòng)。

　　(5)通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。

　　(6)創(chuàng)編“讀書(shū)樂(lè)”月報(bào)。

　　(7)每年的五月份設(shè)立為“讀書(shū)節(jié)”。

　　2.加強(qiáng)校本閱讀課程的建立和研究。

　　(1)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調(diào)查和對(duì)比分析。

　　(2)分年級(jí)設(shè)立閱讀目標(biāo)。

　　(3)分年級(jí)編寫(xiě)《推薦書(shū)目》，含必讀和選讀。

　　(4)分年級(jí)建立“閱讀記載卡”。

　　(5)撰寫(xiě)案例、分析和反思。

　　3.開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

　　(1)打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書(shū)專(zhuān)欄”。

　　(2)每月開(kāi)展“讀書(shū)樂(lè)”系列活動(dòng)。

　　(3)評(píng)選“書(shū)香班”“書(shū)香娃”。

　　(4)舉行“讀書(shū)樂(lè)”匯報(bào)活動(dòng)。

　　(5)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

　　七、完成本課題研究的條件分析

　　(1)學(xué)校保證：我們學(xué)校劉軍校長(zhǎng)本身就是一位博覽群書(shū)的學(xué)者，對(duì)教育科研十分重視;“科研興校”一直是我校的治校理念;我校各個(gè)學(xué)科都積極進(jìn)行課題研究，教科研氣氛濃烈。

　　(2)人員保證：除了課題組成員外，發(fā)動(dòng)所有語(yǔ)文老師參與本課題探索與實(shí)踐。

　　(3)物質(zhì)保證：研究所需要的資料。首先，除了前期已經(jīng)收集到大量資料外，校圖書(shū)室有著好多的藏書(shū)，特別是教學(xué)教研書(shū)籍非常豐富，可以隨時(shí)查閱;其次，每人都有先進(jìn)的電腦設(shè)備，可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽收集資料;再次，我們課題組成員還訂閱了一些雜志，可以提供國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的最新研究成果;最后，我們學(xué)校已著手開(kāi)辟第二閱讀課堂，這為我們研究提供的資料。

　　(5)經(jīng)費(fèi)保證：本課題研究需要的費(fèi)用由學(xué)校和課題組成員籌集解決，學(xué)校還制定了課題研究經(jīng)費(fèi)保障制度，承諾對(duì)課題研究的資金予以?xún)?yōu)先保證，對(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面都能保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

有關(guān)閱讀開(kāi)題報(bào)告2

　　一、課題提出的背景：

　　目前，國(guó)內(nèi)沿海地區(qū)率先展開(kāi)教學(xué)模式的探索和課程改革，并且在教學(xué)評(píng)估上有先例;國(guó)外，英、美等國(guó)家也早先展開(kāi)探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開(kāi)放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。

　　據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學(xué)法，有的甚至只有三步(復(fù)習(xí)---新課 ---作業(yè) )教學(xué)。學(xué)生一直只能進(jìn)行“開(kāi)會(huì)式”的學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性被日益銷(xiāo)蝕，甚至不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)�；�于此，我們結(jié)合當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)實(shí)際，提出“農(nóng)村初中語(yǔ)文探究式閱讀”課題研究。

　　二、課題的界說(shuō)

　　語(yǔ)文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究�！伴喿x”是指學(xué)生自讀、互讀、猜讀�！疤骄渴介喿x”是指學(xué)生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、理論依據(jù)

　　1、以國(guó)家教育改革決定為總綱。

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2、以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念為指引。

　　《語(yǔ)文課標(biāo)》中提出能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。在“階段目標(biāo)”里對(duì)各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。

　　3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。

　　建構(gòu)主義最基本的理論是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。知識(shí)不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問(wèn)題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識(shí)的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)建構(gòu)活動(dòng)而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　四、研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)“探究式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實(shí)意義的能力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　2、探索農(nóng)村初中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，形成對(duì)探究閱讀教學(xué)的'一些理性認(rèn)識(shí)。

　　3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，改革學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　1、走向探究

　　即實(shí)施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問(wèn)題生成策略、引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。

　　2、自主探究

　　自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，突出自我意識(shí)的讀練活動(dòng)。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個(gè)層次。

　　初 步 感 知：①初步驗(yàn)證題目猜讀中的問(wèn)題或有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)話(huà)題。

　�、谔岢鲩喿x障礙及有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

　�、蹘熒�共同篩選出重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

　　自主探究閱讀：通過(guò)自讀自練解決一般性問(wèn)題，搜集和分析相關(guān)的語(yǔ)言材料，做好點(diǎn)評(píng)，記下觀點(diǎn)。梳理、整合意見(jiàn)，做好參與交流的準(zhǔn)備。

　　3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對(duì)話(huà)，包括小組合作探究和全班合作探究?jī)煞N。小組合作探究一個(gè)是共同研究一個(gè)尚待深入探討的問(wèn)題，重在研究，一個(gè)是共同交流，一個(gè)尚須完善的問(wèn)題，重在互補(bǔ)。

　　4、拓展探究

　　目的是讓學(xué)生的語(yǔ)文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià))階段向閱讀運(yùn)用(表達(dá)、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，向現(xiàn)實(shí)生活、向大語(yǔ)文環(huán)境延伸。

　　5、課末總結(jié)：

　　總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。

　　六、研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果：

　　(一)、研究方法

　　1、文獻(xiàn)資料法

　　通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

　　2、調(diào)查法

　　在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

　　3、行動(dòng)研究法

　　重視教學(xué)行動(dòng)中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評(píng)價(jià)水平

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生探究能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力的方法。

　　5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

　　以同校同年級(jí)的兩個(gè)平等班進(jìn)行對(duì)比。兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班，非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課題研究試驗(yàn)，研究過(guò)程中，進(jìn)行一系列可考察的數(shù)據(jù)對(duì)比。

　　(二)、實(shí)施步驟：

　　1、申報(bào)啟動(dòng)階段 (20xx.8----20xx.3)

　�、佟⒊闪⒄n題組

　�、凇⒋_定研究對(duì)象

　�、�、確定研究課題，撰寫(xiě)研究方案。

　　④、呈報(bào)研究課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

　　2、研究階段 (20xx.4---20xx.4)

　�、�、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)(20xx.3)

　　②、探究式閱讀課堂實(shí)踐及研討。

　　③、對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，深入研究，撰寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成語(yǔ)文探究教學(xué)模式的雛形。

　　3、課題研究結(jié)題 (20xx.5---20xx.12)

　�、�、總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究論文

　　②、舉行觀摩課，研究課。

　�、邸⒄匍_(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)

　　(三)預(yù)期成果

　　1、教師經(jīng)驗(yàn)論文集一冊(cè)

　　2、課堂教學(xué)研究課實(shí)錄光碟四張，觀摩課光碟一張

　　3、課題結(jié)題報(bào)告一份

　　七、課題研究組織與管理：

　　(一)、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

　　1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組 長(zhǎng)：盛佩軍 (中學(xué)一級(jí)教師)

　　副組長(zhǎng)：栗國(guó)偉 (中學(xué)一級(jí)教師)

　　成 員：許冬梅 (中學(xué)一級(jí)教師)

　　喬淑梅 (中學(xué)一級(jí)教師)

　　2、課題研究小組

　　組長(zhǎng)：栗國(guó)偉 (中學(xué)一級(jí)，指導(dǎo)撰寫(xiě)方案)

　　成員：?jiǎn)淌缑?(中學(xué)一級(jí)，實(shí)驗(yàn)操作)

　　宋 倩 (中學(xué)二級(jí)，實(shí)驗(yàn)操作)

　　劉 暢 (中學(xué)二級(jí)，個(gè)案分析)

　　許冬梅 (中學(xué)一級(jí)，個(gè)案分析)

　　張麗榮 (中學(xué)一級(jí)，個(gè)案分析)

　　周佩煒 (中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

　　王 影 (中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

　　孫艷華 (中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

　　盛佩軍 (中學(xué)一級(jí)，成果總結(jié))

　　(二)課題研究管理

　　1、經(jīng)費(fèi)管理

　　有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行制度化管理。

　　2、教研管理

　　每周定期召開(kāi)教研研討，總結(jié)課題研究過(guò)程中的得與失。

　　3、課題組自我管理

　　明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。

　　八、課題研究的條件保證

　　1、課題負(fù)責(zé)人栗國(guó)偉具有較強(qiáng)的研究能力，論文在國(guó)家、省、市(區(qū))多次獲獎(jiǎng)，并參與國(guó)家科研課題的研究，具有良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，且組織能力較強(qiáng)，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時(shí)完成各階段課題研究任務(wù)。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區(qū)級(jí)課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務(wù)。

　　2、我校對(duì)課題研究給予極大關(guān)注和投入，在研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長(zhǎng)親自指導(dǎo)，給本課題研究極大支持。

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