歷史教學(xué)反思(精選20篇)
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的歷史教學(xué)反思,歡迎大家分享。
歷史教學(xué)反思 1
在我們進(jìn)入新課程期間,我反思了過去的教學(xué)思想和行為,重新審視了以前被視為新課程理念經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法,F(xiàn)在,我總結(jié)反思中獲得的經(jīng)驗(yàn),以鼓勵(lì)我的同行。
一、在教學(xué)中,我們應(yīng)該改變主角,改變現(xiàn)有的教學(xué)行為。
(1)新課程要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)А?/p>
。3)教師應(yīng)該走出“教師尊嚴(yán)”的架子,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`參與者。
二、教材
應(yīng)在教學(xué)中“活”起來。
三、教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思,或稱“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中對自己的主要行為表現(xiàn)和行為基礎(chǔ)進(jìn)行批判性調(diào)查,通過觀察、復(fù)習(xí)、診斷、自我監(jiān)控等,是一個(gè)肯定的過程,支持和加強(qiáng),或否定,思考和糾正,“學(xué)教”與“學(xué)學(xué)”相結(jié)合,努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效率。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),最多只能構(gòu)成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到必要的高度,并對隨后的行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么,我們應(yīng)該如何在教學(xué)反思中學(xué)習(xí)教學(xué)呢?
歷史教學(xué)反思 2
這個(gè)星期上的是《貞觀之治》,很大膽地把這節(jié)課設(shè)計(jì)稱一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武則天、唐玄宗的人生經(jīng)歷為中心的歷史課。這么設(shè)計(jì)的原因主要有三:第一,教科書的寫法在很大程度上淡化乃至抹殺了統(tǒng)治者本身的性格,而是僅僅將當(dāng)時(shí)的政策與統(tǒng)治者做了一個(gè)連線題,直白的講,很多書不過把人物視為歷史的一個(gè)工具,私以為這也是中國歷史書寫的淡而無味的原因之一。第二,本人又一向?qū)v史人物性格、閱歷對歷史造成的影響很感興趣,很喜歡從這樣的細(xì)節(jié)入手。比如李世民的胡漢混血出身其實(shí)是民族融合的一個(gè)表現(xiàn),這一特征和唐朝開明的民族政策和開放政策有很大的聯(lián)系,比如為什么我們要把武則天評為中國歷史一個(gè)偉大的皇帝,明明她施行了恐怖統(tǒng)治,卻又說她延續(xù)了唐太宗時(shí)期的相關(guān)政策,等等。如果仔細(xì)聽會發(fā)現(xiàn),從人物本身的經(jīng)歷出發(fā),更有助于從大歷史的背景下解讀當(dāng)時(shí)的政策與制度。
不過,上下來的結(jié)果卻是層次不齊。有的班級集體表現(xiàn)得興趣盎然,課堂的整體效果也不錯(cuò),然而有的班級則明顯上的索然無味,有的班級興奮過頭,結(jié)果導(dǎo)致講的內(nèi)容收不回來。有些學(xué)生總以為老師脫離書本就是在講無關(guān)的問題,于是開始顧左右而言他;有些則是對這個(gè)人物并沒有太多了解,也不感興趣。講述武則天時(shí)就發(fā)生了這么一個(gè)有意思的情況,班級的女生全部聽的津津有味,然而男生都在那邊快睡著了。
綜合下來,自己需要反思的地方有:
一、歷史人物的`經(jīng)歷介紹不必太具體,可以適當(dāng)取幾個(gè)重點(diǎn)事件,同時(shí)要在知識點(diǎn)與歷史人物之間找到相應(yīng)的銜接點(diǎn),并在板書和PPT上給予同學(xué)一定的提示,引起他們的注意。
二、講述人物的時(shí)候也要適當(dāng)提醒同學(xué),人物性格、閱歷的確重要,但也是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境給了他這么一個(gè)發(fā)揮自身影響的機(jī)會。比如在唐玄宗晚年問題上,晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發(fā)的一個(gè)原因,但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯,節(jié)度使制度導(dǎo)致邊境將領(lǐng)擁兵自重,導(dǎo)致社會隱患重重。一場安史之亂更是加劇了邊境將領(lǐng)割據(jù)的現(xiàn)狀,使得唐朝再難現(xiàn)輝煌。
三、上課的目標(biāo)是源于教材,高于教材,不能真正的脫離教材,不能MS.LI品唐朝。
歷史教學(xué)反思 3
要想提高教學(xué)技能,上好歷史課,我覺得應(yīng)該從多方面?zhèn)湔n,這樣才能使歷史課堂氣氛活躍,吸引學(xué)生的注意。
首先,教師要做足課前準(zhǔn)備,不僅要吃透課標(biāo)、教材,對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解設(shè)計(jì),而且要對引入、設(shè)疑、組織討論、訓(xùn)練、反饋、小結(jié)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備,同時(shí),教師還要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣,提出預(yù)習(xí)提綱,布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本等;其次,要重視課堂導(dǎo)入,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
可以通過故事、游戲、懸念等方式使學(xué)生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)向集中注意;再次,要精心組織討論、探究過程,在講授課程的'過程中,教師必須巧妙設(shè)計(jì),精心組織,要使學(xué)生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識,發(fā)散思維,提高能力,要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,可以建立課堂學(xué)習(xí)小組,構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制,還要控制過程,提高效率,要重點(diǎn)講解,精心引導(dǎo),使討論、探討過程來訪而不散亂,小結(jié)應(yīng)該多樣化,可以用教師小結(jié)、學(xué)生小姐、分組小姐等多種形式相結(jié)合,鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
一節(jié)歷史課,需要我們課上、課下付出許多努力,這樣才能上一屆有效的課。
歷史教學(xué)反思 4
長期以來,我國的基礎(chǔ)教育一向是為“應(yīng)試”服務(wù)的,始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下,歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學(xué)方法來看,還比較單一,陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出,很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠,很大程度上是教師的“一言堂”,實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,此刻很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難構(gòu)成具有主體意識的.社會科學(xué)理念、人文精神,這一點(diǎn)與我們此刻所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)資料上來看,歷史課的資料是講述人類歷史。人類活動(dòng)總是在必須的時(shí)光和必須的地方進(jìn)行的,由必須的人物“扮演”必須的事件。時(shí)光、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課資料的四要素,教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的潛力。從思想教育方面來看,教師進(jìn)行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論,說這一事件是愛國的,那一個(gè)人物是英雄,學(xué)生茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。
應(yīng)對現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀,很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展,普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務(wù)必全面實(shí)現(xiàn)其教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此,國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中明確規(guī)定:普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。透過高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。透過高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中完全到達(dá)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,還需要一個(gè)漫長的過程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起,共同奮斗,共同努力吧!
歷史教學(xué)反思 5
我們的歷史也是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的,那么,歷史教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開教師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。
這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生,貼近當(dāng)代,使學(xué)生認(rèn)識到歷史時(shí)刻在我們身邊,并不是高不可攀,惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。
首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開放,能夠先經(jīng)過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí),使學(xué)生體會到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,貼合大多數(shù)人的利益。古今同理,結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經(jīng)過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識,還能夠鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬象,涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子,還能夠聯(lián)系到語文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。
數(shù)學(xué)方面,有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史,生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間,并且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的,不可分割的'聯(lián)系。
例如,講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影,這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸,武器的落后,但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng),而更激起他們捍衛(wèi)民族,捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)立美國的赫赫戰(zhàn)功,同時(shí)謝絕連任,就能夠提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次當(dāng)選總統(tǒng),但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分,能夠提到中央2套的《鑒寶》,讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值,還能夠起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn),這也是大家不可推卸的職責(zé)。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),能夠使課堂教學(xué)效果顯著提高,還能夠利用學(xué)生的想象力,補(bǔ)充教師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。
由此也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨(dú)立思考獲取新知并作出確定的能力,這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,并且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。
也能夠幫忙他們疏理已知知識,并且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息。能夠激勵(lì)他們多渠道的獲取新知識,能夠鞏固舊知識;甚至能夠給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。但利用這種教學(xué)方法,作為教師首先要充分,準(zhǔn)備不然有時(shí)會無法回答學(xué)生提出的問題,有時(shí)還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時(shí)代信息?墒遣灰^多的引用課外知識,要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
以上這些只是我個(gè)人在從事歷史教學(xué)過程中的一點(diǎn)心得體會,說出來,與大家共勉。
歷史教學(xué)反思 6
關(guān)于這節(jié)課我在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)真地設(shè)計(jì)教案,組織教學(xué),從課堂效果來看,基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果,本節(jié)課主要有兩點(diǎn)亮點(diǎn):
一、設(shè)計(jì)情景,在情景中提出問題
選擇一些與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情景來呈現(xiàn)問題,讓學(xué)生“神入”到當(dāng)時(shí)的歷史情境之中,對歷史進(jìn)行合理想象,例如在本課學(xué)習(xí)鐵農(nóng)具中設(shè)置情景“假如現(xiàn)在給你一塊地去耕種,而擺在你面前的`工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器,你會選擇哪種?”和學(xué)習(xí)都江堰修筑原理時(shí)設(shè)置情境“假如你是李冰,你會怎樣解決岷江水患問題?”,一方面使教學(xué)顯得生動(dòng)有趣,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,另一方面有利于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)來解決問題,從而達(dá)到培養(yǎng)他們歷史思維能力的目標(biāo)。
二、設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生的主體地位
本節(jié)課在教學(xué)商鞅變法的內(nèi)容這塊,讓學(xué)生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族,和商鞅。為了演好自己的角色,她們就得牢記商鞅變法的內(nèi)容,并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?梢允拐n堂氣氛十分活躍。是課堂效果達(dá)到高潮。
教學(xué)比較成功,學(xué)生接受知識快,掌握知識點(diǎn)牢固。值得提倡。但由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,功底不夠扎實(shí),因此在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題:一是導(dǎo)入部分顯得太倉促,二是對歷史發(fā)展規(guī)律性的認(rèn)識和把握程度還顯得不到位,三是與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系欠缺。這些都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
歷史教學(xué)反思 7
歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué),其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能,即運(yùn)用語言的潛力,因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),根據(jù)中學(xué)教材的資料編排突出了對這種潛力的培養(yǎng),采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn),以用為主,樹立一種“大歷史教學(xué)觀”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是:歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師,是就應(yīng)懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語法試題的難度,減少知識性的客觀題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語潛力,在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是:由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言,現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就務(wù)必融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達(dá)自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,而且不能體現(xiàn)語言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習(xí)的'特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊好處。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的資料,更自由的民主氣氛,不但能夠討論本課的問題,而且能夠用歷史發(fā)表自己的見解,縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對整個(gè)課堂的駕權(quán)潛力,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史,或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題,這需要老師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中,我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律,如何使教學(xué)活動(dòng)在一種簡單,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師就應(yīng)用何種姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生。老師在不能體罰的狀況下,還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育,來提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問題。
歷史教學(xué)反思 8
在本屆高三的教學(xué)過程中,更是得以完全的貫徹執(zhí)行。用一句話來概括就是:以學(xué)生為絕對主體,老師只起引導(dǎo)和解答的作用。
本部分主要介紹做法,并提供一些資料。下部分著重調(diào)查數(shù)據(jù)的分析。
一、與高三歷史班的每一位學(xué)生簽訂合同,嚴(yán)格要求,半軍事化管理。
這屆歷史班的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣:歷史課預(yù)備鈴響完,已經(jīng)坐在座位上專心讀書;正式上課前被提問是慣例;上課途中不會也不敢講話;討論有氣氛;下課鈴響必然下課決不拖堂。當(dāng)然還有歷史課從來不搞起立坐下,也決不刻意用電腦上課,老師板書很少等等。
二、正在試驗(yàn)改變課前提問方式。
以前課前提問,我都要精心設(shè)計(jì)題目,哪個(gè)同學(xué)回答等等,學(xué)生過于被動(dòng)。配合天河部落高三歷史學(xué)科資源的開展,現(xiàn)在我正在試驗(yàn)改變提問方式,老師不再提問,而由學(xué)生自己問自己。每個(gè)學(xué)生在課前必須按照老師規(guī)定的內(nèi)容復(fù)習(xí)好以便被問,同時(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題準(zhǔn)備問別人,問題的答案不準(zhǔn)超出兩分鐘;卮鹫_,獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)事先已經(jīng)復(fù)制好的存有高三歷史資源的磁盤,回答錯(cuò)誤將被罰。
三、培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次思考問題的習(xí)慣
實(shí)際上,我著力培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次分析問題的`方法來自于英特爾未來教育方法的應(yīng)用。我和其他三位老師已經(jīng)在天河進(jìn)修學(xué)校開辦了兩屆英特爾未來教育的講座,一方面在培訓(xùn)其他老師,另一方面自己也得到了提高,這種能力自覺地就運(yùn)用在本屆歷史班學(xué)生的身上了。
在這個(gè)方面,可以說你隨便找我的一個(gè)學(xué)生,出一道歷史問題,這個(gè)學(xué)生一定會懂得從多種角度來分析,什么主觀客觀、必然偶然、政治經(jīng)濟(jì)民族文化外交、多重對象等等。
四、培養(yǎng)學(xué)生自己分析總結(jié)試卷的能力
我經(jīng)常對學(xué)生講,高考就象踢足球,以成敗論英雄。歷史高考的25道選擇題,3道材料解析題,3道問答題就是球門,教學(xué)的唯一目的就是想方設(shè)法把球射進(jìn)去。教練就是老師,運(yùn)動(dòng)員就是學(xué)生。我們不玩花哩胡哨的,簡單快捷射門就行。
所以針對高考就是考試,考試就是試卷,我非常注意培養(yǎng)學(xué)生自己分析總結(jié)試卷的能力。這屆高三,我講試卷比以往帶高三更詳細(xì)更認(rèn)真,有時(shí)一節(jié)課只講25道選擇題,F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在老師講完試卷后做試卷分析,用不同顏色的筆記錄不同的情況。每位學(xué)生必須自己總結(jié)每次考試的失分點(diǎn)和得分點(diǎn),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在試卷上。經(jīng)過多次考試后,再把所有的試卷拿過來比較分析,在自己的內(nèi)心體會和感悟。
五、不到迫不得已,不回答學(xué)生的問題。
一般情況下,我不回答學(xué)生的問題。尤其是現(xiàn)在練習(xí)的試卷一多,學(xué)生往往動(dòng)不動(dòng)就問問題,我一概拒絕之。對問題的出現(xiàn),我的做法是:先不看書考慮;再翻書考慮;然后和同學(xué)討論;還不行過一個(gè)晚上再問老師。這樣許多問題學(xué)生憑自己和同學(xué)的力量就搞定了,問到老師這兒來的問題不多就有講頭了。
有一個(gè)經(jīng)驗(yàn),老師講過學(xué)生已經(jīng)聽懂過的問題,下次考試學(xué)生還犯類似的錯(cuò)誤;但學(xué)生自己解決的問題下次再考效果就好得多。實(shí)際上,我的做法就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題,不要對老師依賴和等待。
六、個(gè)人一些做教師的習(xí)慣
公平對待每一位學(xué)生,尤其不以學(xué)生的成績評價(jià)學(xué)生的好壞;課堂非常嚴(yán)肅,課外可以做朋友;嚴(yán)格執(zhí)行師生約好的規(guī)定,不懼領(lǐng)導(dǎo)和家長;老師很少板書,學(xué)生不需要筆記本,都記在書上;試題一定要精選,不能隨意,重要試卷的講解要透徹;堅(jiān)決拒絕一切不利于提高學(xué)生成績的形式主義;高三的課我基本上坐著上等。
歷史教學(xué)反思 9
教學(xué)的宗旨是通過教師的講解,讓學(xué)生從中汲取知識,達(dá)到用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。而學(xué)案教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而教師只能進(jìn)行幫助和指導(dǎo),不能代替學(xué)生去思考,可以把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自由發(fā)揮,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。在歷史教學(xué)中,存在學(xué)生沒有興趣,按以往傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),完全沒有主動(dòng)性,但在學(xué)案教學(xué)中,教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用,主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓他們通過小組合作,充分利用學(xué)案,把課堂的教學(xué)重點(diǎn)通過自學(xué)方式、討論方式來解決課文中的內(nèi)容。
在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)案在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面確實(shí)有突出之處,具體來說有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)。
1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)案教學(xué)注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng),課堂由以前教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主,通過教師發(fā)的學(xué)案,讓學(xué)生自主分析、解決問題。教師主要的任務(wù)就是在問題的點(diǎn)撥和引導(dǎo)方面。比如在導(dǎo)入新課時(shí),運(yùn)用小故事、圖片、視頻等方法提出本課所學(xué)的重、難點(diǎn),由學(xué)生自己探討和交流,通過制作精美的圖片,讓學(xué)生覺得耳目一新,效果就比教師直接引入要好得多。
2.在教學(xué)中注重知識傳授的同時(shí),結(jié)合情感教育。比如,在講到祖國統(tǒng)一時(shí),先出示教學(xué)目標(biāo),并用于右任的詩詞朗誦導(dǎo)入新課,用詩人優(yōu)美的詩句引入問題,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí),加強(qiáng)對文學(xué)作品的欣賞,激發(fā)學(xué)生的愛國之情,達(dá)到情感教育的目的。
3.學(xué)案教學(xué)比較開放,不拘形式,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同觀點(diǎn),對問題的認(rèn)識,能夠提出自己的見解,小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神不斷加強(qiáng),對課程內(nèi)容認(rèn)識不斷加深。比如在講述《荊軻刺秦王》時(shí),學(xué)生就對當(dāng)時(shí)使用的青銅劍有興趣,進(jìn)而展開了一場有關(guān)古代兵器的.討論。通過學(xué)生查閱資料,認(rèn)真思考,對一些問題能夠有自己的見解,不拘泥于教材,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。
但在教學(xué)期間也存在一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng),F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的流行,學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。對課本知識的能力欠缺,學(xué)生往往關(guān)注視覺上的動(dòng)感,忽視文章中的主題思想。所以,在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,“授之以漁”才是教師想達(dá)到的根本目的。
2.在學(xué)案教學(xué)中,一個(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以在設(shè)計(jì)學(xué)案的問題時(shí),教師要認(rèn)真研讀課文,如,在講述《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考“一戰(zhàn)”后資本主義國家召開哪些會議,有何影響,學(xué)生回答后,教師再讓學(xué)生歸納總結(jié)“凡爾賽—華盛頓體系”的建立。
總之,當(dāng)今作為一名教師,真是“任重而道遠(yuǎn)”,在教中學(xué),在學(xué)中教,善于思考,善于總結(jié),善于研究,才能使自己立于不敗之地!
歷史教學(xué)反思 10
新課程以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看,在四十分
鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué),我認(rèn)為:對新課程的理解是片面的、膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面,對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。
一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)
新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識;镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上,課堂上關(guān)注學(xué)生的.體驗(yàn)與感悟,但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水,似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷,就不符合新課標(biāo)的要求。例如,在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí),課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”,“減灶記”,成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫、漫畫、劇本等拿出來交流,形式非;顫,學(xué)生興致很高,但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時(shí),才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此,要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo),不僅不能貶低知識的地位,反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動(dòng),最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中,學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué),師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是,有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如:討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式,但是有些問題根本就不具有討論性。
另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的,只要給學(xué)生時(shí)間看書,學(xué)生就能歸納出來,討論實(shí)在是畫蛇添足,不但不能開啟學(xué)生的思維,引發(fā)爭論,進(jìn)出火花,久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此,課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生需要出發(fā),不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式,會遠(yuǎn)離新課程的要求。
歷史教學(xué)反思 11
“一支粉筆一本書”,教師講重點(diǎn),學(xué)生劃重點(diǎn),考試考重點(diǎn),一味的“滿堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣。此刻,各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全,教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進(jìn)教學(xué)方式,適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片,展示一些圖文資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,能夠采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校,還能夠讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡,走進(jìn)歷史博物館,搞社會調(diào)查,讓學(xué)生體驗(yàn)“走進(jìn)歷史”的真切感受。
第三,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的.求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)當(dāng)摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單確定的缺乏思維性的問題,多設(shè)置思維含量高的有效問題。
一是要設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn),如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等,將這些知識點(diǎn)以問題的形式提出來,有必須的深度,既能提高學(xué)生的探求興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。
比如,讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不一樣特點(diǎn),并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因,就能夠有效地激起學(xué)生探究的興趣。
二是要多設(shè)置一些指向明確,貼合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類問題,避免那些大而空的問題出此刻課堂上。舉例來說,講授唐朝晚期的歷史時(shí),讓學(xué)生分析“開元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確為什么就是小切口深分析的題目,思維含量相當(dāng)高。
經(jīng)過這么一個(gè)問題的剖析,就能使學(xué)生深刻認(rèn)識到唐朝滅亡的原因,并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期,他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機(jī)械地記憶歷史知識,而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題,從而提高自身的素質(zhì)。
歷史教學(xué)反思 12
這一課主要講述了自20世紀(jì)初以來亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的基本情況。在開始上課之前我通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料對教材有了大致的了解,為今天的授課做好了鋪墊,但是在備課時(shí)卻忽略了一個(gè)重要問題——導(dǎo)入。
首先介紹了國際社會中的國家、國際組織等方面的概念;其次介紹了近代民族解放斗爭歷程及影響;最后回顧了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命和人民解放戰(zhàn)爭,并引出這節(jié)課的主要內(nèi)容。
然后讓學(xué)生閱讀材料1-3,討論導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。隨后將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定下來,也就是“知識與能力”部分中提到的幾點(diǎn):
。1)列舉20世紀(jì)上半葉亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)取得勝利的事例;
。2)簡述民族解放運(yùn)動(dòng)高潮出現(xiàn)的原因。接著讓學(xué)生思考:每一次民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)都伴隨著巨大的犧牲,請同學(xué)們說說他們所付出的努力及造成的結(jié)果。由此可見培養(yǎng)學(xué)生客觀地看待每一場民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)必不可少,同樣有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然如何去平衡兩者之間的關(guān)系也是需要深究的`一個(gè)話題。我想應(yīng)該多加強(qiáng)思維訓(xùn)練,比如采用探究式教學(xué)法,或者采用分組合作討論形式。第二步我把重點(diǎn)放在民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的方式方法上,從而使學(xué)生對民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)形勢產(chǎn)生明顯的印象。
再接著用具體的史實(shí)分析各次民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。雖然單純羅列史實(shí)很難激起學(xué)生興趣,但是仍不失為一種較好的手段。由此可見,無論怎么上課,充足的史料是必須準(zhǔn)備好的,特別是一些關(guān)鍵性事件。第三步是教師總結(jié)。作為一名剛畢業(yè)沒多久的年輕老師,在整個(gè)上課過程中感覺自己似乎還有許多東西需要改進(jìn)。在平時(shí)備課中雖然都花費(fèi)了大量精力,但往往效率太低,課堂氣氛沉悶,缺乏活躍度。經(jīng)常會走神,回答學(xué)生問題速度太慢,聲音也小,常常被打斷,希望今后會改正這一毛病。
歷史教學(xué)反思 13
本教學(xué)設(shè)計(jì)從《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念出發(fā),貫徹新課程改革教育思想,努力做到以下三點(diǎn):
第一、采用有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的新的教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題并解決問題。如導(dǎo)入新課的小品,由學(xué)生來表演:整個(gè)教學(xué)過程中,不斷拋出問題,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,找出解決問題的途徑和方法。
第二、組織了豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如讓學(xué)生繪畫、發(fā)表感想:小組討論、競賽等活動(dòng),能有效地使課堂氣氛鮮活起來。對具有某項(xiàng)特長的學(xué)生,則盡可能地讓他們表現(xiàn)自己的才能,提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
第三、注重了“過程與方法”學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生通過學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識歷史知識上升為理性認(rèn)識歷史知識。如由觀看小品到分析人物的文化教育程度和社會背景;由高校擴(kuò)招到分析其原因;由“東亞病夫”到申奧成功要求學(xué)生分析其原因,都是通過對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識后進(jìn)一步分析得出結(jié)論。通過這樣的探究性學(xué)習(xí),從而使學(xué)生產(chǎn)生對我國近現(xiàn)代教育、體育事業(yè)成就的認(rèn)同感,激發(fā)愛國主義的情感。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用多變的教學(xué)形式和多項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。如小品表演,這是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)。參與表演的學(xué)生,既能夠在表演中得到多方面能力的.培養(yǎng),也提高了其他同學(xué)參與的熱情。通過小品發(fā)掘問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí),隨著設(shè)計(jì)的4個(gè)問題的解決,完成了“教育”這一目的任務(wù),達(dá)到了事半功倍的效果。
用畫圖表達(dá)理想,雖然不是新方法,但可使課堂生動(dòng)起來,也可讓學(xué)生的想象力在此展現(xiàn)。
小組競賽.這是一種緊張而又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它能有效刺激學(xué)生集中注意力,更能促使小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。
播放國歌,用歌聲喚起學(xué)生的聯(lián)想,讓學(xué)生在聆聽中強(qiáng)化出愛國主義情感。
教師注意使用誘發(fā)性和鼓勵(lì)性語言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)。
歷史教學(xué)反思 14
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,能夠批判地考察自己的行為及情境的潛力。作為一名初中歷史教師務(wù)必透過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)<衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的'結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的潛力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”?梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。應(yīng)對生龍活虎的青春少年,如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,到達(dá)顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前人教學(xué),大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾,然后根據(jù)講課的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背,這樣歷史課更是枯燥無味,一上課學(xué)生就想打瞌睡。此刻新課程實(shí)施以后的資料更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。
教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流情感,體驗(yàn)觀念。從而到達(dá)共識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。透過開展校本教研活動(dòng),根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點(diǎn),我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,與老師共同探討、步步引申,讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足,學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
歷史教學(xué)反思 15
第一、認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)。
教師備課要了解學(xué)生的實(shí)際情況,知道學(xué)生能通過自學(xué)掌握哪些知識,還有哪些知識需要教師點(diǎn)撥;要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)以及找尋突破重點(diǎn)、難點(diǎn),澄清疑點(diǎn)的方法;如何設(shè)計(jì)出有針對性的課堂訓(xùn)練,進(jìn)行知識遷移和拓展提升;如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和學(xué)生熟知的日常生活,拉近學(xué)生與歷史的距離,讓學(xué)生感覺到歷史是鮮活生動(dòng)的,而不是枯燥乏味的。
第二、落實(shí)歷史學(xué)科三維目標(biāo)是核心。
高效課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)出學(xué)科特色,作為歷史學(xué)科,它具有事實(shí)性和敘事性,歷史發(fā)展的時(shí)序性和階段性的基本特點(diǎn)。通過歷史課堂學(xué)習(xí),學(xué)生要掌握所學(xué)章節(jié)涉及到的歷史史實(shí)、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線索;在掌握歷史知識的過程中,要使學(xué)生的閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力得到提高;用歷史唯物主義和辯證法原理進(jìn)行分析、比較、歸納、概括,解決歷史問題的能力要得到培養(yǎng),通過學(xué)習(xí)要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神。做到這些,歷史課堂教學(xué)才是有效的,歷史課堂教學(xué)才會是高效的。
第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是途徑。
高效課堂是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極參與到學(xué)習(xí)生活中,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的`內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,只有激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,才能更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),這種興趣的激發(fā)不是靠一兩個(gè)歷史故事做“包袱”,而是要有技巧,要挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn),并且要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。
第四,耐心進(jìn)行課后反思是打造高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的階梯。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),精心設(shè)計(jì)的一堂課,在實(shí)施過程中,可能會有靈感閃現(xiàn),為自己的課堂增加亮色,也可能會出現(xiàn)意想不到的問題,使自己措手不及。課后反思就應(yīng)該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來,作為自己專業(yè)發(fā)展和自我成長的養(yǎng)分,這也會成為構(gòu)建高效歷史課堂的階梯,我們會繼續(xù)攀登,高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂永遠(yuǎn)是我追求的目標(biāo)。
歷史教學(xué)反思 16
“你要想跑得更快,要先學(xué)會停下來!边@句話告訴我們在跑步中應(yīng)學(xué)會停下來,這樣可以對自身做全面徹底地調(diào)整,也可以積累更多的體力、技巧和方法,以更高的速度沖刺。跑步是這樣,教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢?有的教師勞累了幾十年,在退休時(shí)除滿身的病癥之外,什么也沒有留下;有的教師在工作崗位上像一部機(jī)器痛苦地運(yùn)轉(zhuǎn),怨聲載道,卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認(rèn)為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結(jié)果。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思:反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中,反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié),坐下來反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會隨時(shí)間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升!皩(shí)踐出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的.反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師反思過程分為四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)——觀察分析——重新概括——積極驗(yàn)證。
首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段,教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識到問題的存在,并明確問題情境,然后進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。
接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),對照自身教學(xué)活動(dòng)的信息,以判斷的眼光反觀自身。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上,反思舊的教訓(xùn)指導(dǎo)思想,并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。
最后是積極驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè),它會是一種實(shí)際嘗試,在檢驗(yàn)的過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),從而進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段,開始新的循環(huán)。
歷史教學(xué)反思 17
本課主要講述明清時(shí)期的文學(xué)和藝術(shù),文學(xué)主要介紹了明清四大名著,藝術(shù)介紹了京劇和明清時(shí)期的書法和繪畫,初中學(xué)生對四大文學(xué)名著已有所耳聞,對此,本教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從影視劇、連環(huán)畫、評書等媒體獲得的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過課下對資料的搜集和熱烈的課堂活動(dòng),通過多媒體教學(xué)手段使學(xué)生了解明清文化的時(shí)代特點(diǎn),完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
在導(dǎo)課過程中我應(yīng)用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,既能鞏固上節(jié)所學(xué)知識,又為學(xué)生形成整體的明清文化打下基礎(chǔ)。在講授古典小說高峰時(shí),首先讓學(xué)生回顧我國小說發(fā)展歷程,然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材分組討論四大名著的名稱、時(shí)代、作者、題材、塑造人物和共同特點(diǎn);培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力,尤其是講述名著故事的時(shí)候,學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備,繪聲繪色的演講吸引了同學(xué)們的全部注意力,不時(shí)引起課堂歡樂的笑聲,活躍著課堂氣氛。
戲劇的繁榮一目,通過提問方式讓學(xué)生了解明代著名戲劇家是湯顯祖及其作品《牡丹亭》,然后利用多媒體展示其人其作品加深理解。對于國粹——京劇,學(xué)生比較陌生,我采用提問和多媒體展示其變臉形成過程及小知識補(bǔ)充來讓學(xué)生理解,培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞水平。
書法和繪畫的學(xué)習(xí)比較平淡,為豐富學(xué)生的知識和增強(qiáng)感性認(rèn)識,我采用了大量的藝術(shù)作品展示給學(xué)生,并請書畫愛好者給與評價(jià),實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。
總之,采用多媒體教學(xué)手段,可以較多的展示圖片和資料,加強(qiáng)學(xué)生的'感官認(rèn)識,提高學(xué)生的注意力和學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生通過搜集資料和小組探討的學(xué)習(xí)方式提高文學(xué)素養(yǎng),對戲劇的繁榮和書法,繪畫藝術(shù)的發(fā)展的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生懂得價(jià)值在于創(chuàng)新和鉆研,培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新意識,通過對古典文學(xué)名著的制表,培養(yǎng)了學(xué)生用表格歸納歷史知識的學(xué)習(xí)方法。
歷史教學(xué)反思 18
本學(xué)期以來,面對前教學(xué)工作和月考成績,心中有不少感慨。新課改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力,通過自我感悟達(dá)到思想教育的目的,回顧教學(xué)工作和考試中反映出來的問題,覺得在教學(xué)工作中還存在不少問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。
一、在平時(shí)的教學(xué)工作中,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求不好.
初一學(xué)生,自我約束力、閱讀能力不強(qiáng),讓學(xué)生自讀課文找重點(diǎn)知識,總覺得太浪費(fèi)時(shí)間,需要十分鐘左右,而且重點(diǎn)找不準(zhǔn),在書中亂畫,在自學(xué)完后,不知道記憶重點(diǎn)知識,有時(shí)一節(jié)課學(xué)習(xí)效果太差。所以有時(shí)干脆放棄學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié),該用傳統(tǒng)的老辦法,結(jié)果學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到鍛煉,影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
二、對學(xué)生能力培養(yǎng)沒有很好地重視。
能力應(yīng)是學(xué)生在充分思考討論的基礎(chǔ)上,經(jīng)過獨(dú)立的思考?xì)w納經(jīng)過長時(shí)期的培養(yǎng)訓(xùn)練才能形成的,限于在課堂上時(shí)間緊任務(wù)重這一現(xiàn)實(shí),沒有足夠的時(shí)間與培養(yǎng)訓(xùn)練,使學(xué)生在考試時(shí)面對一些考察能力的.題目上,學(xué)生應(yīng)考能力差,得分不高。
三、對基礎(chǔ)知識抓得不牢。
從這次考試反映出來的情況看,一些問題平時(shí)都講過,也都讓學(xué)生記過,但由于學(xué)生人數(shù)太多,照顧不全,檢查不及時(shí),使一些學(xué)生成績并不理想,該會的沒有做好,得分比較低。
四、對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)重視不足,特別是每一小組中的一少部分同學(xué)。
由于這些同學(xué)基礎(chǔ)較差,個(gè)人素質(zhì)不是很好,在學(xué)習(xí)中是比較困難的,每次檢查一般都是這些同學(xué)不過關(guān),由此造成成績特別懸殊。
由于以上問題,在期中考試中考試成績不很理想,在以后的工作中,應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的檢查,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對學(xué)生的檢查力度,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,使每個(gè)同學(xué)都得到不同程度的提高,以期望在期終考試中提高成績。
歷史教學(xué)反思 19
核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。歷史學(xué)科要適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo),就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”(背多分)就是這樣來的。學(xué)生背得多就可考得高分,這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進(jìn)取記,教和學(xué)又基本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背于是上課時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生做其他科作業(yè)的,打瞌睡的,還有一些學(xué)生在下頭筆聊的,即便有的同學(xué)機(jī)械的記下一些歷史知識,但過不久,也全面還給教師了。
怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢?古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,才會進(jìn)取的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。歷史學(xué)科因其資料龐大時(shí)間久遠(yuǎn),即逝性強(qiáng)的特點(diǎn)被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以,在歷史課堂教學(xué)上,要點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。讓學(xué)生在簡便,幽默,愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)工作中,我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)簡便愉快的.學(xué)習(xí)環(huán)境,還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思,教學(xué)反思不僅僅能夠提高教學(xué)效率并且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié),我們經(jīng)過對教法學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法,使學(xué)生喜歡,從而好學(xué)。同時(shí)要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),哪怕只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句真誠的攢美,都會給學(xué)生以激勵(lì),讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心。
經(jīng)過課堂實(shí)踐,我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動(dòng)中成長。
歷史教學(xué)反思 20
期中考試結(jié)束了,回想這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,通過期中考試,看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也讓我感覺到了自己在教學(xué)中的不足和教學(xué)以外的“牽絆”,為此,我也思索了很多。
作為初中歷史老師要教給孩子們什么,怎樣教給他們?多年來的教學(xué)工作告訴我,要讓孩子們學(xué)好你所教的學(xué)科,就得讓他們對你所教的學(xué)科感興趣。而在一中這塊教學(xué)沃土上,語、數(shù)、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時(shí)間,他們會對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學(xué)、一邊嘗試、一邊反思,使我逐漸領(lǐng)悟到,只有愛學(xué)生,并懂得怎樣去愛,當(dāng)他們愿意與你交流,喜歡聽你講課時(shí),說明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。
僅僅是感興趣還不夠,為什么呢?因?yàn)椋谥锌歼@根指揮棒的牽引下,孩子們的重心都是放在主課上,他們不會用更多的時(shí)間來背、默歷史這門在學(xué)校連年級排名都沒有的“副科”學(xué)科了。由此,我們也就能想到,在沒有任何歷史練習(xí)可做,沒有家庭作業(yè),沒有被重視的學(xué)科,想有好的成績,僅靠課堂上45分鐘是不可能有好成績出現(xiàn)的'。
不管歷史的前景與命運(yùn)如何,作為一名歷史老師,我會一如既往做好自己的教學(xué)本職工作,從點(diǎn)滴做起,上好每一節(jié)課。從課堂教學(xué)著手,強(qiáng)化課堂45分鐘,注重對歷史基礎(chǔ)知識的分析與講解,讓學(xué)生理解歷史和了解歷史,同時(shí)注重以考定教,強(qiáng)化知識點(diǎn)的識記及練習(xí),鞏固復(fù)習(xí)、督促到位,提高課堂的實(shí)效性,向課堂要質(zhì)量。
在今后的歷史教學(xué)工作中,我要不斷提高教學(xué)水平,做到多學(xué)習(xí)、多鉆研。取他人之長,多聽課,包括其它學(xué)科的,學(xué)習(xí)他們的長處,好的教學(xué)方法;吃透教材,把握重難點(diǎn),根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。平時(shí)抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差,多鼓勵(lì),幫助他們理清知識點(diǎn),讓他們看到希望;幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,耐心的教給他們學(xué)習(xí)歷史的方法,不放過任何一次學(xué)習(xí)歷史的機(jī)會。
初中歷史老師任重而道遠(yuǎn),踏踏實(shí)實(shí)走好每一步。
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