角的初步認(rèn)識教學(xué)反思匯編15篇
作為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的角的初步認(rèn)識教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思1
角的初步認(rèn)識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識角,知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節(jié)課,我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,從而導(dǎo)出這兩個圖形的共同點都有角,進(jìn)而導(dǎo)出課題,并板書課題,《角的初步認(rèn)識》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀察角的圖形,從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個頂點和兩條邊,在引導(dǎo)的過程中,我主要讓學(xué)生觀察,從而得出角的`兩條邊是直直的,角的頂點是尖尖的,不尖不直不是角,然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的,從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。
之后,教學(xué)角的畫法,在教學(xué)角的畫法時,我先在黑板上演示,畫角時要先定頂點,然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線,這樣就畫成一個角,然后再在課件上演示,讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,角的畫法,之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。
本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的組成,通過折角,體驗角的頂點尖尖的,兩邊直直的,通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫出角后,沒有讓學(xué)生很好的展示,另外就是學(xué)生畫的時間過長,沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中,要把握好時間,為使學(xué)生們更好的交流,還要充分利用展臺進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對本節(jié)課的反思,不足之處還請各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見,謝謝!
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思2
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的'形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是透過觀察活動,初步感知角的特征;二是透過動手操作活動,使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;三是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,透過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改善之處:
1.在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會角的邊務(wù)必是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中,學(xué)生領(lǐng)悟的不夠,我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少,就應(yīng)把這個環(huán)節(jié)吃透,再后面進(jìn)行的話就很順利了。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思3
課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時“放”、適時“收”,不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,否則不能達(dá)到欲期效果。
本節(jié)課,按照“擺角、拼角一一演角--折角-一觀察感受角--畫角-一角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化,效果較好。一節(jié)課,至少要有一處創(chuàng)新,否則會聽之無味。
不足:總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的.活動中加一項:用四根小棒可以擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫-一角。這樣,學(xué)生的印象可能更深一些,不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思4
前期教過《角的初步認(rèn)識》后,感覺學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因此,這次在教學(xué)角的大小時,我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解。在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考,試圖找到一種既省時又實效的好教法。下面談一下自己的切身體會:
課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的.角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,何不......我驚喜的實踐著我的新發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例:
師:其實,在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?
生:兩條腿叉開來是一個角。
師:下面咱們就做個游戲,看誰的反映靈敏?
師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)
師:你的兩腿變長了嗎?
生:沒有。
師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)
師:你的腿變短了嗎?
學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!
師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會變大,一會變小,那你的腿有沒有變長或變短?
全體學(xué)生哄笑:沒有。
師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?
生異口同聲:沒有!
師:對了,“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)!
這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)角的初步理解,學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解,正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來說,角度是一個相對抽象的概念,學(xué)生很難理解。因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié),通過找、畫、說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手,用漂亮的云娃娃覆蓋,讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由,從而引出主題:對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中,通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征,要求學(xué)生多動手多討論,指出角的一個頂點和兩個邊,同時鍛煉語言表達(dá)能力。
其次,在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點,哪些不是角點,并解釋原因,以進(jìn)一步加強(qiáng)對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān),而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時,我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個物理角度,指出活動角度的頂點和兩個邊緣,讓學(xué)生操作幾次,播放活動角度,讓學(xué)生感覺到兩邊合一時角度大小的變化,讓孩子們操作,討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之,我力求在本課程的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體、以思維為主線的`理念,充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作交流和語言表達(dá)能力,讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳,讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考,大膽嘗試,積極探索,獲得成功,體驗成功的喜悅。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思6
這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材的編排特點,教學(xué)設(shè)計有以下特點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確找出物體表面的角
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始,孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角,讓學(xué)生說一說看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性,探究新知運用新知,培養(yǎng)能力
孫教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動。
先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
讓學(xué)生拿出三角板,任意摸一摸板面上的一個角,說一說有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:一個角有一個頂點,兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。
畫角這一環(huán)節(jié),孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶!笆弧眹鴳c節(jié),引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角,激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強(qiáng)烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。
在突破角的'大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點,孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入,以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望,從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計獻(xiàn)策,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢,通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。
鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握,符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活,拓展延伸
在課的最后,孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,用學(xué)生自由選擇材料做的角,在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對角的認(rèn)識,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。
本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時,抓住一學(xué)生說的頂點時進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)頂點就更好了。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思7
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展,整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生真正動了起來,課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的'知識背景出發(fā),向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學(xué)家以前說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,能夠營造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計……
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思8
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;二是通過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識角的形狀和各部分名稱;三是通過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點:
1、角來源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的'角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。
其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會角的邊必須是直直的。
但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思9
《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)資料。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗,然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角,所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:“結(jié)合生活情景及實踐活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,明白角的各部分名稱,透過各種學(xué)習(xí)活動,領(lǐng)悟角的一些特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的.同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作潛力!蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),張得越開角越大,反之越;與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,多少感覺有些壓力。上完課之后,自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點;
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架:首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,而且自我感覺流暢。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力,實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點,引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
但不足之處也有幾點:
(1)在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分資料,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。
(2)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣貌的?這樣問就應(yīng)會更好些。
另外,在做活動角過程中,我拋給學(xué)生的問題是:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點上。之后我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,很多時候我太著急。而且,對教學(xué)語言的把握我得再用心些。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思10
1.低年級學(xué)生的特點是“聽過了,便忘記了;看過了,便記住了;做過了,便真正掌握了。”基于此,為了使學(xué)生對于角有一個更清晰的認(rèn)識,我設(shè)計了動手摸圓片,試著折角,比較角大小,用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里,學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展,他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時是開心快樂的。
2.認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此,在教學(xué)中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,動手動口動腦,設(shè)計了用生活中的角喚起學(xué)生對角的初步認(rèn)知,然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗找找生活和身邊中的角,最后將實物中的角抽象出來,變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角,可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識角的.一個重點和難點。在處理這部分知識時,我引導(dǎo)學(xué)生用活動角,通過拉一拉,玩一玩初步感知角是有大小的,了解角在什么情況下變大,什么情況下變小,再通過課件直觀的演示,角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān),驗證了學(xué)生體驗的感受。在老教材的教學(xué)中,角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點和難點,而新教材對這點沒有特別的說明,實際上有意識的降低了難度,只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動,所以遵循編寫意圖,感受形狀相同的三角板,三個對應(yīng)的角分別相等,不管三角板的邊長短怎樣,角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時候,目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候,引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實效性的方法進(jìn)行比較,這部分知識其實對學(xué)生操作比較起來有一定難度,所以引導(dǎo)點撥時很注重,因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式,同時也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束,反思起來確實感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多,比如用同一個角或者其他帶角物體,為參照,來比較角大小的思想,本想點撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時評價,肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果,對學(xué)生的鼓勵性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因為我知道對于認(rèn)識角這部分知識在座的各位老師在設(shè)計和處理的過程中一定有各自獨到之處,同課異構(gòu)的模式異彩分層,但我會把更多的感悟和經(jīng)驗積累起來,內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思11
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽過一些公開課,為達(dá)成目標(biāo),有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我作了一些新的嘗試:
一、溝通知識間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候,學(xué)生認(rèn)識了一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個角;長方形有4條邊,對邊相等,有4個角(甚至有同學(xué)說出有4個直角)等,在學(xué)生說這些平面圖形的特征時,特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(指的`是角的頂點),這時我反問:對嗎?學(xué)生們信心十足地說“對”,我卻說“錯”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了一個問題:“關(guān)于角,你聽到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實存在,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識了圖形中的角后,我說:“角”這個小朋友怕孤單,很少單獨在一起,它有時藏在圖形里,更多的時候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周圍哪里藏著角?學(xué)生在找角的過程中,體會到角的現(xiàn)實存在,原來數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫下來,但沒有直接告訴他們畫角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見:先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點。
這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點時都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫角時,就直接加入這個元素,結(jié)果輕松地突破了這個難點:我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角,然后說,坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角,我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角,但把角的頂點定在黑板上方,而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說:這個角好大!結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時,我讓他們拿出活動角,先做一個自己認(rèn)為很小的角,再做一個比它大的角,最后做一個自己認(rèn)為最大的角。然后討論:做這三個角時,什么變了?什么沒變?說明了什么?經(jīng)過討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)家常課,這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序,不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗,在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思12
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),用一朵云朵把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考:你認(rèn)為角是什么樣子的?學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。
在教學(xué)時,我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線,問學(xué)生這是角嗎?由于學(xué)生的年齡特點,在語言描述方面能力弱,學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述,此時我引導(dǎo)學(xué)生問:這兩條直線從哪里開始畫?學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時,我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后,讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣,說說角的各部分名稱。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大,經(jīng)過一番引導(dǎo),讓學(xué)生說說哪里是角,從中讓學(xué)生明白,不管邊有多長,角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學(xué)到這步時,可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)?引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成,而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的'知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,整個教學(xué)過程是以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時后,我覺得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計,更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思13
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是透過指一指活動,初步感知角的形狀;二是透過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識角的形狀和各部分名稱;三是透過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,透過“操作――探究――交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點:
1.角來源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”,透過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2.動手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的'大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處:
1.在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會角的邊務(wù)必是直直的。但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思14
回顧整堂課,有三個方面的成功之處:一是環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,以親切、自然、富有童趣的語言設(shè)疑導(dǎo)入;其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺,敢于放手,讓他們自主探究新知;最后拓展延伸,歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié),從8個方面完成探究新知過程,在導(dǎo)入新課時,能把問題的切入點拋給學(xué)生,使學(xué)生主動的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中,進(jìn)而從擺角、認(rèn)角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù);三是通過直觀演示+兩紙條實際操作,突破難點,讓學(xué)生化難為簡。當(dāng)然,這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,象有的.細(xì)節(jié),處理的不是那么的恰到好處。常言道:“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂,乃至高效課堂,每一個細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了,但思緒卻沒有完,在今后的教學(xué)過程中將不斷改進(jìn)和完善。通過反思我更加深刻的體會到:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者,而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思15
一、游戲引入新知,激起興趣
開課前老師問:孩子們你們喜歡做游戲嗎?老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎?請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點,游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途,讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動手操作驗證思維假設(shè)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,老師說我們對角有了這么多了解,請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧!
。1)折角:在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,(示范:用角的“頂點”刺刺自己的手心)談一談對角的具體感知。
。2)擺角:(可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等)
。3)用釘子板和毛線拉出一個角
學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角,鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,加深了對角的認(rèn)識,也提高了動手實踐能力,課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的`學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。
本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架,不能靈活處理生成資源。如:有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事,在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識,老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源,讓有效的教學(xué)時間浪費了。
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