角的初步認(rèn)識教學(xué)反思匯編15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的角的初步認(rèn)識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思1
角的初步認(rèn)識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個圖形的共同點都有角，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書課題，《角的初步認(rèn)識》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀察角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導(dǎo)的過程中，我主要讓學(xué)生觀察，從而得出角的`兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。
之后，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫法，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。
本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫出角后，沒有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫的時間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時間，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見，謝謝！
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思2
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的'形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過觀察活動，初步感知角的特征；二是透過動手操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，就應(yīng)把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思3
課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。
本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。
不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的.活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思4
前期教過《角的初步認(rèn)識》后，感覺學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此，這次在教學(xué)角的大小時，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考，試圖找到一種既省時又實效的好教法。下面談一下自己的切身體會：
課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的.角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
在提倡生活數(shù)學(xué)的今天，何不......我驚喜的實踐著我的新發(fā)現(xiàn)�！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：
師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？
生：兩條腿叉開來是一個角。
師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？
師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）
師：你的兩腿變長了嗎？
生：沒有。
師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）
師：你的腿變短了嗎？
學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！
師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？
全體學(xué)生哄笑：沒有。
師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？
生異口同聲：沒有！
師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)�！�
這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來說，角度是一個相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學(xué)生多動手多討論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達(dá)能力。
其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進(jìn)一步加強(qiáng)對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動角度，讓學(xué)生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生為主體、以思維為主線的`理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作交流和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思6
這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確找出物體表面的角
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力
孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。
先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受�？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。
畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶�！笆弧眹鴳c節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強(qiáng)烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。
在突破角的'大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。
鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強(qiáng)了學(xué)生對角的認(rèn)識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學(xué)生說的頂點時進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)頂點就更好了。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思7
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的'知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計……
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思8
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的'角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。
其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。
但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思9
《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)資料。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的.同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作潛力�！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越��；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
但不足之處也有幾點：
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分資料，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達(dá)成。
（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再用心些。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思10
1.低年級學(xué)生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了。”基于此，為了使學(xué)生對于角有一個更清晰的認(rèn)識，我設(shè)計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時是開心快樂的。
2.認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動手動口動腦，設(shè)計了用生活中的角喚起學(xué)生對角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識角的.一個重點和難點。在處理這部分知識時，我引導(dǎo)學(xué)生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗證了學(xué)生體驗的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個對應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識其實對學(xué)生操作比較起來有一定難度，所以引導(dǎo)點撥時很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束，反思起來確實感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時評價，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對學(xué)生的鼓勵性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因為我知道對于認(rèn)識角這部分知識在座的各位老師在設(shè)計和處理的過程中一定有各自獨到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和經(jīng)驗積累起來，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思11
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達(dá)成目標(biāo)，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候，學(xué)生認(rèn)識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學(xué)說出有4個直角）等，在學(xué)生說這些平面圖形的特征時，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的`是角的頂點），這時我反問：對嗎？學(xué)生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實存在，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學(xué)生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然，輕松突破難點。
這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說：這個角好大��！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認(rèn)為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認(rèn)為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思12
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。
在教學(xué)時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說說角的各部分名稱。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學(xué)到這步時，可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的'知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，整個教學(xué)過程是以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思13
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1．角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2．動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的'大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思14
回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，以親切、自然、富有童趣的語言設(shè)疑導(dǎo)入；其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個方面完成探究新知過程，在導(dǎo)入新課時，能把問題的切入點拋給學(xué)生，使學(xué)生主動的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而從擺角、認(rèn)角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學(xué)生化難為簡。當(dāng)然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的.細(xì)節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學(xué)過程中將不斷改進(jìn)和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思15
一、游戲引入新知，激起興趣
開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動手操作驗證思維假設(shè)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！
�。�1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。
�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
�。�3）用釘子板和毛線拉出一個角
學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認(rèn)識，也提高了動手實踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的`學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。
本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時間浪費了。
【角的初步認(rèn)識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思12-01
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思02-08
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 (15篇)02-24
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(精選15篇)02-20
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(15篇)02-19