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《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-21 12:26:43 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思1

  方向的認(rèn)識(shí),既是人們?nèi)粘I畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí),也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí),這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的過(guò)程,在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向,能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物,通過(guò)觀察、判斷、交流的活動(dòng),進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)水平。

  一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  本課的第一個(gè)環(huán)節(jié),我先把學(xué)生帶到室外,在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向,提出問(wèn)題:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓颖嬲J(rèn)東、南、西、北?讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法:早晨,太陽(yáng)從東方升起;晚上,太陽(yáng)從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象,同時(shí),通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng),把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”,以加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里,老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  二、游戲中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”,讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的`東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí),這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學(xué)內(nèi)容。

  三、存在不足與改進(jìn)措施

  盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用,但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差,對(duì)他們來(lái)說(shuō)辨認(rèn)方向仍是一個(gè)難點(diǎn),這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中,通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)來(lái)幫助他們。同時(shí),課后還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思2

  三年級(jí)下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》,這是“圖形與幾何”的范疇,需要孩子有很強(qiáng)的空間意識(shí)并且要有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐,所以這一單元的教學(xué)有難度。

  當(dāng)我在備課時(shí)我意識(shí)到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架,比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起?從哪個(gè)方向落下?從而發(fā)現(xiàn)與東相對(duì)的一定是西。至于南、北的確定,我借助了生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到的一個(gè)方位詞:東南西北。提問(wèn)孩子:生活中為什么要按“東南西北”的順序?為什么不說(shuō)“東北西南”?然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀察:圖和我們平時(shí)的習(xí)慣用語(yǔ)有什么關(guān)系?很多孩子很快就發(fā)現(xiàn):因?yàn)闁|的下一個(gè)順時(shí)針?lè)较蚴恰澳稀,而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè)较蚴恰拔鳌,“西”的`下一個(gè)順時(shí)針?lè)较蚓褪恰氨薄,所以我們平時(shí)所說(shuō)的習(xí)慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè)较蚺帕械摹_@樣孩子如果找到了一個(gè)方向,按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。

  通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)很多孩子能夠根據(jù)一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì)越來(lái)越快,孩子們?cè)诓粩嗟木毩?xí)中找到了規(guī)律,這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思3

  本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北,也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了,所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊,所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向,還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節(jié)課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。

  教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)景中與地圖上的.東南西北,即:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰(shuí),再把這個(gè)座位表畫(huà)在練習(xí)本上;再由教室東南角的一臺(tái)飲水機(jī)的位置,引出新課的教學(xué)內(nèi)容。

  新課主要分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

  第一個(gè)層次:讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即:先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向,同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體;再讓學(xué)生以學(xué)校為例,說(shuō)說(shuō)各方有什么建筑;最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。

  第二層次:讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變,增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位,再說(shuō)說(shuō)它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性,便于學(xué)生敘述,所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來(lái)。

  由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對(duì)性,學(xué)生容易混淆,所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí),我又增加了位置相對(duì)性的描述。如:A在E的什么方向,E在A的什么方向。

  第三層次:將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述,再把位置畫(huà)在練習(xí)本上。

  本節(jié)課的教學(xué),我比較重視利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué),充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。當(dāng)然,我覺(jué)得本節(jié)課存在的最大的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于地圖上的這四個(gè)方向掌握還不夠。從學(xué)生課堂練習(xí)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于描述實(shí)景中的這四

  個(gè)方向還不錯(cuò),但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如:在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。

  在后面的教學(xué)中,教師還要對(duì)此內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí),幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思4

  在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分,應(yīng)該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上,上北、下南、左西、右東這樣子記憶,可以采取同桌互相記憶、全班齊說(shuō)的方式。

  在教學(xué)過(guò)程中,要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位,鞏固辨認(rèn)方法,增強(qiáng)方位感。參照物在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,提及的少一些,在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習(xí)。

  在生活中聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)景時(shí),多多說(shuō)一些學(xué)生自己周圍的方向,或許會(huì)更形象一些。從這次的課中自身在語(yǔ)言的表達(dá)方面和教材的.把握方面,需要再多多的用心去學(xué)習(xí)和鍛煉自己。

  在板書(shū)的設(shè)計(jì)上,東西南北寫(xiě)的順序先可以顛倒,再讓學(xué)生到黑板上來(lái)進(jìn)行糾正,注意關(guān)于方位畫(huà)的規(guī)范性。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思5

  在《認(rèn)識(shí)東南西北》一課教學(xué)中,我利用學(xué)生已知的太陽(yáng)東升西落的自然現(xiàn)象,很快的找到了東面和西面;然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后,學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對(duì),南北相對(duì);面對(duì)東方,向右旋轉(zhuǎn),分別是東南西北,東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力,在現(xiàn)實(shí)情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊,獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

  不足

  在教學(xué)中,我沒(méi)有做到在不規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向,而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出方向,然后我指導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷找得對(duì)不對(duì),沒(méi)有能夠讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受,之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)這一環(huán)節(jié)。

  措施

  要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,拓寬了學(xué)生的.視野,既起到了感性升華的作用,讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思6

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向,但經(jīng)驗(yàn)還是很 但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。在大自然的方向,說(shuō)實(shí)在話,我自己的方向感也很差,所以在教這一課時(shí),我讓孩子們提前找相關(guān)的資料,希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗(yàn)和方法。

  第二天的課堂上,孩子們帶回來(lái)不同的方法,精彩極了。

  方法一:太陽(yáng)升起的方向叫東方,太陽(yáng)落下的是西方。

  方法二:晚上可以看北極星,北極星的方向是北方,相對(duì)的方向是南方。

  方法三:可以看葉子,葉子多的'那一方是南方,葉子少的那一方是北方。

  方法四:可以看樹(shù)根,樹(shù)根多的那一面是南方,樹(shù)根少的那一方是北方。

  方法五:可以看樹(shù)莖(如竹子),比較淺色的那一方是南方,比較深色的那一方是北方。

  方法五:可以看樹(shù)干里面一圈一圈的,那是叫樹(shù)的年輪,一圈就是一歲,年輪寬的那一邊是南方,年輪窄的那一面是北方。

  師:說(shuō)得真好,因?yàn)槟戏降年?yáng)光比較充足,所以植物向南方的那一面就會(huì)長(zhǎng)得好一些,壯一些,樹(shù)葉也會(huì)茂盛一些。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思7

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向,認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向,但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此,我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué):一是從學(xué)生熟悉的'生活情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上,面向太陽(yáng)站立,如何確定東、南、西、北四個(gè)方向,教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線,通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證,充分感知方位,獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法,從而發(fā)展了空間觀念,提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí),我沒(méi)有機(jī)械地教,而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑,然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制,最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然,學(xué)生記憶深刻。

  不足之處:在學(xué)生繪圖之前,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針?lè)较蚺帕校灾劣谟猩俨糠謱W(xué)生方向排列錯(cuò)誤。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思8

  教學(xué)片段:

  師:關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么?

  生齊講:上下前后左右。

  板書(shū):上下左右。(有意的漏板前后)

 。ǚ此迹涸谏险n時(shí),漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題:因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東,學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套;第二個(gè)錯(cuò)誤是,本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān),東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。)

  師:老師面對(duì)你的時(shí)候,上在哪里?下又在哪里?

  生指。師:我們知道了,上是與下相對(duì)的。

  (反思:接學(xué)生的話要有評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)更好一些,如你們很厲害,還記得上是與下對(duì)的。)

  師:現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺(tái),上在哪里?下又在哪里?

  生指

  小結(jié)師:老師站的位置不一樣,上下是一樣的。

 。ǚ此迹哼@里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué)。)

  生:老師左右是不一樣的。

 。ǚ此迹哼@個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵(lì),及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這里感覺(jué)有些快了,雖然是復(fù)習(xí),但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大,能讓全班的學(xué)生能過(guò)得來(lái)。)

  師:老師這樣站的左邊在哪里,右邊又在哪里?這樣呢?(換位置)哦,左右會(huì)隨著我們的位置不同會(huì)變化的。

  師:這些是我們一年級(jí)學(xué)的,今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。

  當(dāng)寫(xiě)出課題,有不少的學(xué)生就在下面嘀咕:老師是東西南北吧。

  師:這四個(gè)詞中,有相對(duì)的嗎?

  生:東對(duì)西,南對(duì)北。(板書(shū))

  師:我們剛才說(shuō),上下不會(huì)隨著面朝不同而不同,左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣?

  生軒:老師會(huì)隨著變化?

  生羽:老師不會(huì)的?

  (反思:上下不會(huì)隨著面朝不同而不同,左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣?這樣的問(wèn)題不知學(xué)生能否聽(tīng)得懂是什么意思?本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對(duì)性。有一些難。

  師:東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢?

  生:跟太陽(yáng)有關(guān)。

 。ǚ此迹簩W(xué)生回答的很好,要有目的的放大,這需要在備課時(shí)就要注意。誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了?是什么意思?這同學(xué)的知識(shí)非常的豐富。)

  師:太陽(yáng)升起的地方東方;太陽(yáng)落下的地方是西方。

  師:我們這里早晨太陽(yáng)升起的在哪里?

  師:我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方,前面是東,后面是北;左邊是北,右邊是南。有誰(shuí)知道了?

  老師連續(xù)講三次。生講

  (反思:這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽(tīng),去記。不知怎么上能更好?)

  師:現(xiàn)在坐好,問(wèn)哪里是東?西南北?

  小結(jié):我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方,前面是東,后面是北;左邊是北,右邊是南。東南西北的變化會(huì)隨著我們方向的變化而變化嗎?

  總體反思:這節(jié)課采用了遷移來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的'不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會(huì)隨著我們面朝的不同而改變;而前后左右會(huì)隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會(huì)不會(huì)變呢?想利用前面的知識(shí)引出新的知識(shí),溝通關(guān)系。

  在教學(xué)中,學(xué)生的回答很到位的時(shí)候,我們沒(méi)有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢,要讓學(xué)生去體會(huì),要小結(jié);在新知第一次出現(xiàn)時(shí),要顧及全班的學(xué)生。

  對(duì)于本課最核心的知識(shí)點(diǎn),展不開(kāi),分不了層。

  在反思中,對(duì)這節(jié)課又有新的收獲:

  前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系;

  上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思9

  在《認(rèn)識(shí)東南西北》這一課教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)生活情景,以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線,通過(guò)學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生去感知方位知識(shí),獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法,以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗(yàn)方位的知識(shí),積累自己深刻的感受,使學(xué)生心中有了一定的方向感,并學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東、南、西、北,感知到了“東南西北各占一方;面對(duì)東方,向右旋轉(zhuǎn),分別是東南西北;東西相對(duì),南北相對(duì);東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等,初步掌握辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力,利用生活情景學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊,獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。室內(nèi)、室外對(duì)物體不同位置的描述,矛盾的沖突,促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑,在具體情景中感受方向的相對(duì)性。同時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的.問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,拓寬了學(xué)生的視野,既起到了感性升華的作用,又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義,讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

  在教學(xué)中,我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向,而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí),我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授,而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受,之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計(jì)這些活動(dòng),我是為了把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思10

  本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難,雖然他們?cè)谌粘I钪幸灿兴佑|,但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此,我充分利用學(xué)生己有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中操作、辨認(rèn),增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

  本節(jié)課,我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先設(shè)計(jì)“找同學(xué)”的游戲,讓學(xué)生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對(duì)的方向不同),找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對(duì)的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化,但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的.方向沒(méi)有改變,從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向,揭示課題。

  在新課的教學(xué)中,我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。

  如:首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生帶入操場(chǎng),辨認(rèn)“東、西”方向。由于南、北兩個(gè)方向?qū)W生較難辨別,我又借助兒歌“早晨起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來(lái)幫助學(xué)生對(duì)“南、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后,我又設(shè)計(jì)讓他們說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物,幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。

  第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西、北四個(gè)方向,說(shuō)說(shuō)前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開(kāi)始,學(xué)生敘述有點(diǎn)困難,但隨著方向感的逐步建立,他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。

  為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念,我又讓學(xué)生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中,我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。

  在教學(xué)的最后,為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用,充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊(duì)”的故事。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

  雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的,整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,學(xué)生在玩一玩、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動(dòng)中掌握并理解了新知,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思11

  新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向;顒(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖,當(dāng)中以學(xué)校為中心,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的'建筑物。

  低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心,結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新,用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng),讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)反思

  在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北,很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向,通過(guò)回憶一首兒歌,孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向,為了突破這一個(gè),我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向,然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì)、南北相對(duì),接著讓孩子在經(jīng)歷中感受,最后通過(guò)4道題組練習(xí)鞏固(面向東面,后面是( ),右面是( ),左面是( )。)

  在做想想做做第1題時(shí),我感覺(jué)到孩子懂得的很多,同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題,然后探討的。在交流時(shí),孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識(shí)。王驍說(shuō):“北斗七星在大熊星座的二等星”,嚴(yán)褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事:“唐朝李世民時(shí),來(lái)了7個(gè)酒量很大的猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了,可能變成了現(xiàn)在的北斗七星!边@些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí),孩子們也說(shuō)出了很多。比如,看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮(南面的比較光滑,北面的比較粗糙,白樺樹(shù)尤為明顯)等等。

  我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子,但是我錯(cuò)了,他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富,從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚,課后我上網(wǎng)查閱了很多資料,然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí),孩子很感興趣,還提了一些他們心中的問(wèn)題。

  時(shí)代在發(fā)展,面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子,我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí),才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上,才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息,才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思12

  本節(jié)課的一開(kāi)始,我提問(wèn)了關(guān)于左右方向的問(wèn)題,接著我從孩子們的生活入手,通過(guò)“早晨的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起?”這個(gè)小問(wèn)題將孩子們的注意力集中起來(lái)。除了這個(gè)方向,你還知道哪些方向嗎?從而出示了我的`課題:認(rèn)識(shí)東南西北。接著,我出示了書(shū)本上的那幅小女孩上學(xué)的圖。提出了“從圖中你能知道哪個(gè)方向了嗎?”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個(gè)方面讓孩子們掌握識(shí)別方向的方法。一是東與西相對(duì),南與北相對(duì)。二是方向是按東南西北順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)的。先通過(guò)某些物體確定一個(gè)方向之后,從而確定其他三個(gè)方向。整節(jié)課,孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真。我想主要是這節(jié)課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個(gè)環(huán)節(jié)仍有許多不足之處需要改進(jìn)。

  首先語(yǔ)言不夠精煉。很多提問(wèn)的方式比較繁瑣。應(yīng)該做到刪繁就簡(jiǎn)。其次沒(méi)有充分利用生活中的場(chǎng)景,完全可以讓孩子們識(shí)別教室的東南西北。可以說(shuō)說(shuō)你的東南西北坐著誰(shuí)?教室的哪個(gè)面上有些什么?校門的東面是什么,北面是什么?應(yīng)該做到把知識(shí)放到生活中去,再?gòu)纳钪谐殡x出來(lái)。同時(shí)板書(shū)也應(yīng)設(shè)計(jì)的細(xì)致點(diǎn)。能整合在一起的盡量整合到一起。

  總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)言太繁瑣是本節(jié)課的最大問(wèn)題。希望在接下來(lái)的課堂上會(huì)有所改善。對(duì)后排生的關(guān)注也需要加強(qiáng)。課堂常規(guī)教育要滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思13

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)辨認(rèn)地圖上的東南西北四個(gè)方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體在地圖上的方向。

  本節(jié)課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁(yè)例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內(nèi)容,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

  本節(jié)課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):

  一、找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn),巧妙過(guò)渡到新課教學(xué)。

  本節(jié)課我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著我又讓學(xué)生練習(xí)教材第6頁(yè)練習(xí)一的第2題,學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著自己房間的擺設(shè)。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后,我話語(yǔ)一轉(zhuǎn):“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎?”學(xué)生們整齊而又響亮的答語(yǔ),將課堂帶入新課的教學(xué),真可謂是水到渠成。

  二、改變教材的主題圖,選取學(xué)生熟悉的.內(nèi)容教學(xué)。

  在新課的教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生獨(dú)立作圖,可以把自己喜歡的方向定為上方,依次把其他三個(gè)方向標(biāo)出,再根據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖,最后小組內(nèi)進(jìn)行交流、展示。

  在交流中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于各人選定的上方不一樣,感到看圖很不方便,聯(lián)想到平時(shí)出門旅游也需要看地圖,如果沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),那會(huì)非常麻煩的,因此大家一致認(rèn)為很有必要 “統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù),所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南,左西右東”來(lái)繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。

  這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為是很成功的,學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問(wèn)題”的思維過(guò)程。當(dāng)最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí),學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲,充分體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

  三、增加拓展練習(xí),進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。

  本節(jié)課教材所提供的練習(xí)只有練習(xí)一的第4題,因此我又增設(shè)了幾道補(bǔ)充練習(xí),都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動(dòng)物回家”,學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言描述把動(dòng)物卡片貼到相應(yīng)的位置。又如“我是小小繪圖師”等,學(xué)生在活動(dòng)中,既鞏固了新知,有增進(jìn)了友誼。

  雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)比較抽象,學(xué)生不容易掌握,但如果教師課前仔細(xì)研讀教材、用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,課上認(rèn)真組織實(shí)施,還是能收到較好的教學(xué)效果。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思14

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!睘榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系,我這節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極思考、合作交流。學(xué)生不僅學(xué)了知識(shí),提高了能力。更體驗(yàn)到成功的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的高興,我教的也輕松愉快,四十分鐘在不知不覺(jué)中度過(guò),讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  1、快樂(lè)數(shù)學(xué)快樂(lè)學(xué)

  《課標(biāo)》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo),我在這方面做了積極的嘗試,通過(guò)有趣的具體活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

  2、大膽擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

  “認(rèn)識(shí)方向”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的`關(guān)系,因此到生活中去學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生更好的理解和辨認(rèn)方向,因此我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上,在具體的情境中通過(guò)游戲活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)方向、辨認(rèn)方向,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,起到事半功倍的效果。

  3、抓住契機(jī),拓展延伸

  我及時(shí)抓住了課堂上一個(gè)找禮物的小游戲,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,由直觀向抽象發(fā)展的辨認(rèn)方向,討論交流,讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個(gè)方向。并借助生活實(shí)際,描述路線圖,強(qiáng)化正確看示意圖的方法,為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊,做到課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸。

《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思15

  昨天一大早,太陽(yáng)就很給面子得升了起來(lái),走在去教室的路上,我就在想,何不把今天的太陽(yáng)作為主角來(lái)上課呢?于是上課伊始,我就問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:“你能辨別教室的四個(gè)方向嗎?”馬上就有學(xué)生指著太陽(yáng)升起的地方:“這是東,因?yàn)樘?yáng)升起來(lái)了。”“對(duì)對(duì),這邊是西,太陽(yáng)都是從這邊落下的!

 。ǹ梢(jiàn),我們的學(xué)生對(duì)生活觀察得還是很細(xì)致的,可學(xué)生并沒(méi)有接著說(shuō)南北,看來(lái)學(xué)生對(duì)于南北還是比較陌生的)

  我順勢(shì)將東、西寫(xiě)在黑板上,并在東的位置上畫(huà)了一個(gè)大大的太陽(yáng),寫(xiě)上“升”。

  (學(xué)生一看老師今天畫(huà)了卡通畫(huà),格外驚喜,小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻,原來(lái)老師也會(huì)畫(huà)畫(huà),哈哈)

  “那南和北在哪里呢”?

 。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)在前面,有的說(shuō)在后面。注:我們學(xué)校的教室正好是前后為南北,左右為東西)

  幸好我早有準(zhǔn)備,出示了我在趙老師哪里學(xué)的兒歌:

  早上起床,面向太陽(yáng)。

  前面是東,后面是西。

  左面是北,右面是南。

  于是學(xué)生馬上面向太陽(yáng)的位置找到了南北。

  之后,還幽默得說(shuō):“看看,老師加入就是一個(gè)太陽(yáng),呵呵”“哄”學(xué)生全笑了,如果我這個(gè)“太陽(yáng)老師從這里升起來(lái)了,你能說(shuō)說(shuō)四個(gè)方向嗎?”于是我在教室的四個(gè)方向都“升”了一回,學(xué)生的反應(yīng)速度還真快,結(jié)合著歌謠,很快就找到了四個(gè)方向,我又讓每個(gè)四人小組的成員互相結(jié)合,找一位同學(xué)做太陽(yáng),其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄕf(shuō)實(shí)話,在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,我和孩子們都很快樂(lè),看似多用了一點(diǎn)時(shí)間,學(xué)生學(xué)得很快樂(lè),這點(diǎn)我覺(jué)得還是值得的。)

  看學(xué)生們?cè)趯?shí)際當(dāng)中辨別四個(gè)方向沒(méi)有什么問(wèn)題了,于是出示幾張標(biāo)有太陽(yáng)的圖,讓學(xué)生來(lái)辨別一下圖上的四個(gè)方向,東西很好辨別,南北怎么辦呢?

  思考片刻后,有學(xué)提出把圖那下來(lái)平放在桌子上,這樣就能找到南北,我們把它起了個(gè)名字叫:拿下法。

  有學(xué)生馬上就不愿意了,如果是畫(huà)在黑板上取不下來(lái)怎么辦?

  隨后,學(xué)生又想到了剛才扮太陽(yáng)的方法:如果我現(xiàn)在變成小蜜蜂飛上去,我面向太陽(yáng),左邊的翅膀就是北,右邊的翅膀就是南。我將事先準(zhǔn)備好的玩具娃娃拿了出來(lái),是這樣嗎?在這里,左其實(shí)就是上,右就是下,也可以說(shuō):上北下南左西右東。

 。ū緛(lái)講例1,不曾想把例2的一個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)做了鋪墊,呵呵無(wú)心插柳啊。

  同學(xué)們也給他起了個(gè)名字叫:“想象法”。

  隨后學(xué)生還提出:對(duì)應(yīng)法、旋轉(zhuǎn)法、順時(shí)針?lè)ǖ?、6個(gè)快速辨別方向的.方法,讓我不禁感嘆學(xué)生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問(wèn)題解決法及自我命名法教學(xué)也是我的一個(gè)嘗試,希望今后的課堂,能夠看到學(xué)生更多的笑臉,讓我能真正成為孩子們的太陽(yáng),“溫暖,指引”著孩子們前行。

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數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思03-10

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